分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

沈文豪

摘 ?要：在對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究，同時(shí)確定合理教學(xué)模式，避免數(shù)控教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用力度，有效避免分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中受到外在因素干擾，確保數(shù)控教學(xué)水平有所提高。將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)當(dāng)中時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化分層教學(xué)法與數(shù)控專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)法之間關(guān)聯(lián)性，從而有效擴(kuò)展分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用范圍。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;數(shù)控教學(xué);應(yīng)用策略

引言

對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，常常需要面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，理論基礎(chǔ)差異較大，操作與應(yīng)用時(shí)用時(shí)長(zhǎng)短不一等問(wèn)題。而作為教師，不僅需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各項(xiàng)理論知識(shí)掌握力度，還應(yīng)鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，并在學(xué)生理論知識(shí)掌握能力和動(dòng)手操作水平全面提高條件下，加深學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的掌握力度。從而平衡不同學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差異性問(wèn)題。通過(guò)分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用，能夠更好調(diào)控?cái)?shù)控專(zhuān)業(yè)面臨的各種實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

1分層教學(xué)法的概述

1.1分層教學(xué)法的定義

所謂分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這就應(yīng)在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)之前，按照學(xué)生資質(zhì)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其展開(kāi)有效分層，落實(shí)分層教學(xué)法“因材施教”目標(biāo)，使得分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的作用效果得以彰顯。同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)最優(yōu)化理論在該種教學(xué)法實(shí)施中作用效果，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按照教師指導(dǎo)要求深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，這對(duì)于提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有重要作用。而在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生所屬層次和實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，嚴(yán)防分層教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，繼而彰顯分層教學(xué)法現(xiàn)實(shí)作用和數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.2分層教學(xué)法的作用

為強(qiáng)化分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值，必須保證數(shù)控專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法的作用有所了解。就目前來(lái)看，分層教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在開(kāi)展數(shù)控教學(xué)之前，應(yīng)按照學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力展開(kāi)有效分層，并對(duì)不同層次學(xué)生施加不同教學(xué)模式，避免學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)控知識(shí)掌握力度，確保數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)順利開(kāi)展。第二，應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展數(shù)控教學(xué)，不僅可以縮小學(xué)生之間思維和智力差距，還能促使學(xué)生按照統(tǒng)一目標(biāo)學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)掌握力度和綜合學(xué)習(xí)水平，有效避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。優(yōu)化數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)全面掌握各項(xiàng)數(shù)控知識(shí)。第三，在分層教學(xué)法不斷推廣條件下，可以在滿(mǎn)足教師對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)基本要求條件下，調(diào)度學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此優(yōu)化數(shù)控教學(xué)效果。第四，在分層教學(xué)法支持下可以提升學(xué)生在數(shù)控實(shí)踐操作中參與力度，深化學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流，幫助學(xué)生及時(shí)解決自身實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，有效彰顯相關(guān)教學(xué)內(nèi)涵，逐步提高學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)控知識(shí)掌握力度和綜合學(xué)習(xí)水平。

2分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

在開(kāi)展數(shù)控教學(xué)之前，必須保證教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)教學(xué)要求有所了解，以此確定合理教學(xué)目標(biāo)，促使教師按照相應(yīng)目標(biāo)開(kāi)展數(shù)控專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)保證數(shù)控教學(xué)目標(biāo)達(dá)到分層狀態(tài)，改善傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法，降低學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生的壓力，使得學(xué)生可以按照教師指導(dǎo)要求深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)控知識(shí)，確保數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平有所提高。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)具體教學(xué)大綱展開(kāi)研究，細(xì)致劃分教材中各項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)之支持下更深入了解學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，保證數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)分層效果，在縮小學(xué)生之間思維差距條件下，提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果。由于不同層次學(xué)生思維水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這就應(yīng)按照不同層次學(xué)生思維方式和實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)有效調(diào)整，確保各個(gè)層次學(xué)生均可以按照教師指導(dǎo)要求學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)控知識(shí)。

2.2學(xué)生層次劃分

將分層教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控教學(xué)當(dāng)中，不僅需要按照具體要求確定合理教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)按照分層教學(xué)法實(shí)施要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次展開(kāi)有效劃分，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)修養(yǎng)的了解，還能遵循學(xué)生層次劃分要求對(duì)其開(kāi)展合理教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)汲取能力，使得分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值得以彰顯。遵循各項(xiàng)層次要求對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效劃分，還可以突出學(xué)生在數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主體地位，同時(shí)按照分層教學(xué)要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)領(lǐng)悟能力展開(kāi)優(yōu)化調(diào)整，有效提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)教學(xué)水平。在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)，還應(yīng)按照數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力和理論知識(shí)掌握力度進(jìn)行研究分析，科學(xué)劃分學(xué)生層次，保證各個(gè)層次學(xué)生均可以參與到數(shù)控知識(shí)教學(xué)氛圍當(dāng)中，切實(shí)加強(qiáng)各級(jí)數(shù)控專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

2.3教學(xué)內(nèi)容分層

對(duì)于分層教學(xué)法展開(kāi)研究，該教學(xué)方法的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)“因材施教”目標(biāo)，遵循各層次學(xué)生思維素質(zhì)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效分層，遵循精細(xì)化原則對(duì)各個(gè)層次學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)時(shí)受到自身固有思維干擾。而按照分層要求對(duì)各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效劃分，則可以對(duì)各個(gè)層次學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，避免各層次學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中因自身精力限制而出現(xiàn)問(wèn)題，繼而為學(xué)生后期就業(yè)和實(shí)際學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)控知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)自身長(zhǎng)處和實(shí)際學(xué)習(xí)思維的了解。不僅如此，按照具體要求對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)有效分層，可以促使學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)，落實(shí)分層定點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，使得數(shù)控專(zhuān)業(yè)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)汲取能力獲得更大提升。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在完成數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)教學(xué)之后，需要教師按照各層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)知識(shí)掌握力度展開(kāi)有效評(píng)價(jià)，有效調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，有效調(diào)整傳統(tǒng)“一體化”教學(xué)模式對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響，更好評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)控教學(xué)中的表現(xiàn)和各項(xiàng)知識(shí)汲取能力，為調(diào)整學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的不良思維提供有效參考依據(jù)。而教師在對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)有效評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的汲取能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，并結(jié)合具體評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)全面優(yōu)化。確定學(xué)生在下個(gè)階段的努力方向，引導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。幫助各層次學(xué)生更好鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得學(xué)生可以在自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持下參與到各項(xiàng)實(shí)踐操作氛圍當(dāng)中。調(diào)整學(xué)生現(xiàn)存思維漏洞和學(xué)生思維層次差距，優(yōu)化數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，并在分層教學(xué)法支持下推進(jìn)數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)良性開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

就數(shù)控教學(xué)而言，強(qiáng)化分層教學(xué)法在其中應(yīng)用力度，不僅可以促使各層次學(xué)生全面參與到數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)氛圍當(dāng)中，還可以提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)修養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)知識(shí)掌握力度，確保數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平得以提升。在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)遵循分層教學(xué)法實(shí)際表現(xiàn)和各項(xiàng)基礎(chǔ)要求確定合理教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化分層教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用力度，滿(mǎn)足新課改對(duì)數(shù)控教學(xué)所提要求。

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