讓幼兒在“故事”中成長(zhǎng)

常青云

摘要：本研究主要針對(duì)班級(jí)孩子在語(yǔ)言方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題——不愛(ài)說(shuō)話、語(yǔ)言表達(dá)的不完整、家里閱讀習(xí)慣的貧乏等現(xiàn)象，在制定班級(jí)計(jì)劃時(shí)就把“講故事”提上了歷程 。通過(guò)問(wèn)題的調(diào)查、原因的分析、采取的一系列措施來(lái)慢慢提高孩子的講故事能力和培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣。語(yǔ)言的發(fā)展的環(huán)境是要?jiǎng)?chuàng)造和利用的，《指南》指出：教師要為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，而家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。中班幼兒正處于掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，而講故事正是這些能力學(xué)習(xí)的綜合體，故事中的語(yǔ)言有著自己的邏輯性、新鮮詞匯和道德情感，讓孩子在講故事能力的培養(yǎng)中得到語(yǔ)言的發(fā)展、習(xí)慣的養(yǎng)成和品德的提升。

一、存在問(wèn)題。

中班作為小班和大班的一個(gè)銜接，有著承上啟下的作用，小班幼兒是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，而中班開(kāi)始是孩子掌握語(yǔ)法、理解抽象詞匯以及綜合語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期。這當(dāng)然是在小班掌握口語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的，大班更是在中班的基礎(chǔ)上的提升。目前班級(jí)孩子在學(xué)習(xí)講故事存在的一些問(wèn)題：“幼兒無(wú)法跨越，家長(zhǎng)無(wú)從下手”、“幼兒學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，家長(zhǎng)無(wú)心對(duì)待”、“幼兒懵懵懂懂，家長(zhǎng)聽(tīng)之任之”。幼兒《指南》指出家庭教育對(duì)幼兒，尤其是對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著極為重要的影響。幼兒學(xué)習(xí)接觸社會(huì)的窗口是家長(zhǎng)，這是其一;其二，幼兒學(xué)習(xí)的主要能力體現(xiàn)在模仿，最直接的被幼兒信任，認(rèn)為可以模仿的人就是家長(zhǎng);其三，家長(zhǎng)與幼兒在時(shí)間上是呆的最久的人，當(dāng)然耳濡目染。還有很多原因，但這些是最直接的。綜上所述，家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，直接影響孩子的視、聽(tīng)、學(xué)。

二、現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因。

在進(jìn)行原因剖析和對(duì)策之前，我先發(fā)放了調(diào)查表，了解孩子在家的一些親子閱讀習(xí)慣和對(duì)班級(jí)進(jìn)行“故事大王”的看法，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)陪同孩子進(jìn)行游戲、進(jìn)行親子閱讀的習(xí)慣普遍不理想，有些甚至從來(lái)不進(jìn)行閱讀行為。還存在一些家長(zhǎng)讓孩子自行閱讀，不進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，沒(méi)有就孩子在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決或產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解惑，導(dǎo)致孩子的閱讀行為只是機(jī)械地進(jìn)行，沒(méi)有任何的交流和提升。接著進(jìn)行班級(jí)孩子平時(shí)進(jìn)行看圖書(shū)、聽(tīng)故事、講故事等行為進(jìn)行觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀習(xí)慣真的有待提升，在中午餐后進(jìn)行自主游戲的選擇中，很少人會(huì)選擇去看圖書(shū)。有些孩子雖然選擇了看圖書(shū)，但看書(shū)的習(xí)慣讓人詫異，拿到一本書(shū)不是看，而是單純的翻，翻五秒鐘換一本，可以連續(xù)換十幾本，看得我堵心。而在傾聽(tīng)故事中，總發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子在傾聽(tīng)過(guò)程中開(kāi)小差或同伴交頭接耳，面對(duì)聽(tīng)故事后的提問(wèn)，有些雖然認(rèn)真在聽(tīng)，但是缺乏語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從做答，有些會(huì)講但不夠自信，聲音如蚊蟲(chóng)之聲。還有些只能茫然無(wú)知、左顧右盼。

在這些情況之下，“講故事”真的是迫在眉睫。用故事來(lái)正面影響孩子，提高孩子的專(zhuān)注力、傾聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。

三、解決策略。

首先，我們了解孩子在家的親子閱讀習(xí)慣，緊接著根據(jù)調(diào)查反饋開(kāi)展一次“家教沙龍”——愛(ài)上講故事。了解孩子在家的閱讀習(xí)慣并進(jìn)行優(yōu)秀閱讀教養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)和探討，讓班級(jí)家庭中擁有良好親子閱讀氛圍的家庭進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

其次，這次探討中，讓家長(zhǎng)們了解“講故事”的好處。

第三，家園合作，進(jìn)行親子閱讀。在家長(zhǎng)會(huì)中邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒講故事視屏和對(duì)孩子講故事要注意的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。對(duì)通過(guò)講故事從而培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性的講解。

第四，進(jìn)行班級(jí)故事大王并對(duì)班級(jí)孩子故事講述中存在的問(wèn)題加以統(tǒng)計(jì)：

第五，做一回孩子，上臺(tái)講故事。請(qǐng)家長(zhǎng)上臺(tái)講故事，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分角色講故事體會(huì)孩子上臺(tái)講故事的樂(lè)趣和情感。

第六，進(jìn)行好故事征集。通過(guò)收集故事，讓孩子豐富故事的題材，進(jìn)行每周故事分享會(huì)！讓孩子不但愛(ài)講故事還愿意聽(tīng)故事，更愿意分享故事。

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于孩子講故事的環(huán)境氛圍，讓孩子有躍躍欲試的欲望和沖動(dòng)。

其次，鼓勵(lì)為先。告訴孩子一個(gè)事實(shí)，我們要講故事。你們要向老師一樣上臺(tái)講故事，做一名會(huì)講故事的小老師。

第三，同伴影響。幼兒階段的孩子好奇心模仿能力都是很強(qiáng)的，邀請(qǐng)班級(jí)里語(yǔ)言發(fā)展極好的孩子先講故事，讓其他孩子感受上臺(tái)進(jìn)行講故事的樂(lè)趣，你行我也行。

第三，獎(jiǎng)勵(lì)誘惑?！罢龔?qiáng)化”往往更能激發(fā)孩子的欲望，對(duì)愿意講故事的孩子進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，如五角星、小紅花等。

第四，視頻記錄。讓孩子回頭看看自己講故事，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)成功感，對(duì)自己產(chǎn)生信心，對(duì)自己以后講故事產(chǎn)生新的期待。

第五，榮譽(yù)感攀升。講故事活動(dòng)后的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、成效結(jié)果

在整個(gè)研究過(guò)程中，我和我們班的家長(zhǎng)、小伙伴們并肩作戰(zhàn)、權(quán)利下放，始終以幼兒為主體和參與者，家長(zhǎng)作為直接的家庭指導(dǎo)者，教師作為客體進(jìn)行配合和引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注孩子學(xué)故事、聽(tīng)故事、講故事的進(jìn)程，把問(wèn)題反饋給家長(zhǎng)，拋給孩子，讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。達(dá)到雙贏的局面。同時(shí)，發(fā)揮集體的智慧和力量，不孤軍奮戰(zhàn)。