基于OBE理念的課程考試方法改革探究

司騰飛 侯貝貝 陸文彪 聶銀玲

【摘要】中國(guó)加入華盛頓協(xié)議后，基于OBE理念的教育改革在高等學(xué)校本科工程認(rèn)證及“雙一流”建設(shè)中受到廣泛關(guān)注，而本科課程考試改革是高校教育改革的重要組成部分。隨著我國(guó)對(duì)寬口徑工程專業(yè)人才需求的不斷提高，考試方式、方法、考試組織形式等管理的不足和弊端已經(jīng)逐步凸顯。為了推進(jìn)課程考試方法改革，本文從OBE理念出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，提出了以目標(biāo)為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)考試方法，將OBE的理念融入課程考試改革中，探索一些考試方法改革建議，試圖建立一套更加科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)高等工程教育具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】OBE? 考試方法? 改革

一、關(guān)于OBE的概述

OBE（Outcome- based Education），最早由Spady等人提出，是指以成果為導(dǎo)向的教育，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，教育教學(xué)活動(dòng)都是以圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為目標(biāo)的，被認(rèn)為是追求卓越教育最正確的導(dǎo)向。《華盛頓協(xié)議》全面接受OBE理念。在OBE系統(tǒng)中，學(xué)生從高校畢業(yè)時(shí)，本身素質(zhì)及能力應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)水平，教育者在其剛進(jìn)入高校某一專業(yè)時(shí)必須有清晰規(guī)劃，然后在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中尋求合理的教學(xué)方法來(lái)保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。OBE理念的最終目標(biāo)是以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，并非以教育者經(jīng)驗(yàn)或教材來(lái)驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的運(yùn)作，所以可以把它看作教育模式的一次革新。

二、高校課程考試中存在的問(wèn)題

1.考試?yán)砟顐鹘y(tǒng)守舊

傳統(tǒng)考試?yán)砟钪?，多?shù)任課教師只是把所授課程考試當(dāng)做是自己授課時(shí)的一道程序，只是為了給自己所授課程結(jié)束時(shí)走一個(gè)最后流程，證明這門(mén)課程已經(jīng)完結(jié)，從沒(méi)意識(shí)到課程考試對(duì)于幫助學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)自我，了解自身優(yōu)劣的重要意義，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到考試對(duì)自身的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的反饋?zhàn)饔?。在這種狀況下，想讓任課教師創(chuàng)新、積極的去設(shè)計(jì)考試的形式、方式及新型標(biāo)準(zhǔn)很難，想通過(guò)考試這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生做出真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)也不現(xiàn)實(shí)。

2.考試標(biāo)準(zhǔn)較為單一

目前，大部分國(guó)內(nèi)高校課程考試基本都以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這種以定量評(píng)價(jià)為主的標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，而且在考查學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變、獨(dú)立思考、創(chuàng)新應(yīng)用等綜合能力方面也會(huì)有很大缺失。定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)水平和綜合能力的判斷考試，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);另外，較為單一的考試標(biāo)準(zhǔn)指向性比較清晰，讓學(xué)生還是停留在初中、高中的思維定式中，認(rèn)為學(xué)習(xí)某一課程就是在考試前死記硬背、公式化套用，然后取得學(xué)分，獲得高分，拿到獎(jiǎng)學(xué)金，而忽略了考試之外能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.考試方式缺乏靈活性

高校的課程考核，一般都以閉卷或開(kāi)卷形式為主，學(xué)生成績(jī)以考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。而平時(shí)成績(jī)一般都流于形式，多以點(diǎn)名、平時(shí)表現(xiàn)及少量作業(yè)為依據(jù)。這種考核方式太過(guò)強(qiáng)調(diào)最終性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性缺乏考核，存在一定的不合理性，不能有效真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的客觀事實(shí)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等方面的表現(xiàn)無(wú)法從分?jǐn)?shù)中看到，也無(wú)法動(dòng)態(tài)了解到學(xué)生是否有進(jìn)步、所學(xué)知識(shí)能否學(xué)以致用、實(shí)踐創(chuàng)新技能是否增強(qiáng)，不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化及時(shí)調(diào)整相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、授課及互動(dòng)方式、實(shí)踐任務(wù)安排等，也就很難真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)人才進(jìn)行高素質(zhì)、高水平培養(yǎng)。

三、OBE理念下高校課程考試方法改革的思考

1.以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤BE 的核心理念是以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，要求教育者必須清楚知道學(xué)生學(xué)完一門(mén)課程后最終應(yīng)該達(dá)到怎樣的能力及水平，從預(yù)定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)這一學(xué)期所授課程的內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃、制訂考核實(shí)施細(xì)則及方案，這樣既可以保證教師課程教學(xué)質(zhì)量又可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向及每個(gè)階段的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在了解到這門(mén)課程自己的最終目標(biāo)和完成這門(mén)課程后應(yīng)該具備的能力后，學(xué)生也會(huì)自主的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法具體展開(kāi)。尤其是在以理工科為主的學(xué)校中，很多課程的實(shí)踐實(shí)操性較強(qiáng)，授課老師在實(shí)際授課時(shí)應(yīng)該考慮設(shè)置實(shí)際操作的考核環(huán)節(jié)或者說(shuō)提高實(shí)際操作在整體考核中的比重。

2.多元化的考試方式并舉。高校教學(xué)與初高中教育不同，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育，應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性。不應(yīng)該以一場(chǎng)期末考試評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，要將考核環(huán)節(jié)滲入整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中去?？梢圆捎迷u(píng)分表法，即按照不同的比重設(shè)置不同的考核方式進(jìn)行考核評(píng)定，比如在教學(xué)不同階段，設(shè)置小作業(yè)、隨堂測(cè)試、分組討論、調(diào)研匯報(bào)、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、期末測(cè)試等一系列考核指標(biāo)，在考核過(guò)程中，任課教師還可邀請(qǐng)其他教師、用人單位或?qū)W生參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)自己領(lǐng)域的意見(jiàn)或建議，這樣就能更客觀立體的呈現(xiàn)考核結(jié)果，避免任課老師單獨(dú)評(píng)判的局限性與主觀性，保證考核結(jié)果的客觀、公正。最終綜合以上評(píng)分項(xiàng)共同組成學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)體系。

3. 健全考試試題分析機(jī)制?，F(xiàn)階段，高校教師對(duì)分析試題往往還停留在僅僅統(tǒng)計(jì)考試中有多少學(xué)生通過(guò)，有多少學(xué)生不及格，然后再計(jì)算通過(guò)率，簡(jiǎn)單分析一下不及格學(xué)生的問(wèn)題，均是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，忽略試題分析的真正意義。分析試題的意義在于發(fā)現(xiàn)試題和教學(xué)中學(xué)生實(shí)際掌握存在的差別問(wèn)題，及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際掌握程度?？茖W(xué)、完整的試題分析應(yīng)包括歷年成績(jī)對(duì)比分析、試題質(zhì)量報(bào)告、失分細(xì)節(jié)分析等[3]。通過(guò)歷年成績(jī)對(duì)比分析讓任課教師了解調(diào)整自己教學(xué)方法;通過(guò)試題質(zhì)量報(bào)告，任課老師可以提前調(diào)整下次考試試題的難易度、側(cè)重知識(shí)點(diǎn)等;通過(guò)失分細(xì)節(jié)分析，任課老師會(huì)在教學(xué)中側(cè)重強(qiáng)化這些失分知識(shí)點(diǎn);從任課教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，試卷分析的意義遠(yuǎn)大于考試本身。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西安理工大學(xué)2019年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：xjy1950。