高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及其要素分析*

王焱 袁先文 林晨晨 程結(jié)晶

（揚州大學社會發(fā)展學院，揚州 225009）

1 問題的提出

素養(yǎng)是人們?yōu)檫m應生活所習得的知識與能力[1]，素養(yǎng)能力應該隨著社會生存環(huán)境的變化而不斷發(fā)展。20世紀80年代圖書館用戶教育，在計算機興起后演變成今天的信息素養(yǎng)教育，就是為迎合時代變遷對于素養(yǎng)能力提出的新要求。如今，第四科研范式的常態(tài)化、科研知識的數(shù)據(jù)化、數(shù)據(jù)管理需求的多樣化、科學數(shù)據(jù)的復雜化，使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)的獨特價值也逐步顯現(xiàn)。E-Science環(huán)境蓬勃發(fā)展的同時，對于科研人員、高校師生乃至社會大眾的素養(yǎng)能力再次提出更加深入的要求，素養(yǎng)教育的用戶需求也隨之發(fā)生變化，以數(shù)據(jù)為核心的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力越來越受到關(guān)注和渴求。新型的時代背景、社會需求、教育經(jīng)濟、知識結(jié)構(gòu)和科研方式對于原本的素養(yǎng)教育產(chǎn)生深刻影響。

高校圖書館具備豐富的數(shù)據(jù)資源，擁有雄厚的素養(yǎng)教育經(jīng)驗和人才基礎，是實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理想之地。目前，國內(nèi)外眾多高校圖書館已對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行了不同程度的探索。然而，這些探索是否能夠真正滿足人們對于素養(yǎng)能力的需求？相比世界處于該領(lǐng)域頂尖水平的高校圖書館，我國的相關(guān)教育是否存在差距？數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的未來之路又該如何發(fā)展？要探究這些問題，就要首先認清數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的真正內(nèi)涵，將之與如今高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和效果加以對比分析。而要真正認清一件事物，最好的切入點莫過于追本溯源。

2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的源起

2.1 海量數(shù)據(jù)對個體素養(yǎng)提出新要求

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的現(xiàn)代人生活已經(jīng)截然不同，生活、工作、學習的每一個瞬間都有可能接收或產(chǎn)生數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及移動終端設備的普及，讓我們獲取數(shù)據(jù)的途徑復雜多變，每時每刻都被浩如煙海的數(shù)據(jù)所包圍。如何處理龐大的數(shù)據(jù)量，如何辨別數(shù)據(jù)的真?zhèn)?、價值，如何分析數(shù)據(jù)、表達數(shù)據(jù)，如何應對該過程中的倫理問題，如何防止自身的信息行為帶來安全隱患，這隨著大數(shù)據(jù)時代而來的一系列難以解決的問題，暴露出人們在面對海量數(shù)據(jù)時個體素養(yǎng)的嚴重不足。時代的變化向個體素養(yǎng)提出越來越高的要求，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)教育的傳承與適應性發(fā)展[2]，關(guān)注的重點逐漸從信息的查找與利用向數(shù)據(jù)的保存與管理方面轉(zhuǎn)變。人們需要通過有效的途徑培養(yǎng)相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2.2 知識教育變革促使素養(yǎng)教育變革

在互聯(lián)網(wǎng)時代，有人說“知道知識在哪，比知道知識是什么更重要”。這一說法雖然過于絕對，但也側(cè)面折射出在新時代中知識教育的意識變化。在今天，網(wǎng)絡、移動終端觸手可及。科學知識的結(jié)構(gòu)也日益呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)化趨勢[3]，“搜索即學習”的思想逐步深入人心。因此，在知識教育中，培養(yǎng)學生利用數(shù)據(jù)掌握新知識的能力也愈發(fā)重要。此外，傳統(tǒng)的面對面知識傳授方式也逐漸被形式多樣的網(wǎng)絡課程所改變。當代學生面臨著大量數(shù)據(jù)信息，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的缺失使他們?nèi)狈σ杂行Х绞将@取知識、辨別知識價值等能力。高校圖書館素養(yǎng)教育在此情況之下應順應知識教育改革的趨勢，向提高師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的方向發(fā)展。

2.3 新型科研范式的挑戰(zhàn)

科學研究范式隨著科技和社會的發(fā)展不斷變化，以適應新的環(huán)境和問題。21世紀以前，科學研究范式經(jīng)歷了3次演化：從描述自然現(xiàn)象的經(jīng)驗科學，到使用模型或歸納法的理論科學，再到模擬復雜現(xiàn)象的計算科學。大數(shù)據(jù)時代的到來，促使科研范式發(fā)生第4次變革，誕生數(shù)據(jù)密集型的第四范式。該范式之下，科研方式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)的假設—驗證型科研方式被大量的科學數(shù)據(jù)研究所逐步替代，研究方式逐漸變?yōu)閷κ占母鞣N數(shù)據(jù)深入挖掘，以得出相應的結(jié)論。在第四科研范式中，數(shù)據(jù)成為科學研究的主要對象。用以研究的數(shù)據(jù)，其全面性和準確性都被加以極為嚴苛的要求，這對科研人員的數(shù)據(jù)收集和篩選能力提出新的挑戰(zhàn)。而在整個研究過程中，數(shù)據(jù)的獲取、保存、利用等通常都牽涉到倫理問題，一旦處理不當，將危及整個科學研究項目。在最終的成果轉(zhuǎn)化過程中，科研人員也需要具備極高的數(shù)據(jù)表達能力。大數(shù)據(jù)時代科研方式的轉(zhuǎn)型，對科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出嚴格的要求。高校圖書館開展相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，能夠在很大程度上滿足他們?nèi)找嬖鲩L的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，進而推動科學研究的整體進步。

2.4 大數(shù)據(jù)環(huán)境促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的衍生

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育因何出現(xiàn)，是我們正確認識它的基礎。這些原由，決定它的根本目的，從而衍生出其基本內(nèi)容。而實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的前提在于搞清楚數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容究竟是什么，也就是針對什么樣的目的進行施教。順應數(shù)據(jù)環(huán)境、教育環(huán)境、科研環(huán)境的訴求而誕生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其內(nèi)容理應與這3個方面息息相關(guān)。雖然學界對于其概念定義尚未有統(tǒng)一認識，但研究者對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容的詮釋，無不脫胎于這3個方面。

黃如花等[4]認為，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括3個方面：數(shù)據(jù)意識；數(shù)據(jù)能力（即貫穿于數(shù)據(jù)生命全周期的數(shù)據(jù)采集、表示、描述、發(fā)現(xiàn)與檢索、選擇與評價、分析、利用、引用、整合、復用、保存、管理等一系列活動所需的技能）；數(shù)據(jù)倫理”。孟祥保等[5]指出，“科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括3個層次：具有數(shù)據(jù)意識，能夠認識到數(shù)據(jù)是一種資源；具備數(shù)據(jù)基本知識與技能，熟悉數(shù)據(jù)生命周期與科學研究生命周期，在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有查找、管理、利用與共享數(shù)據(jù)的能力，了解相關(guān)數(shù)據(jù)管理政策法規(guī)、數(shù)據(jù)倫理等知識；在大數(shù)據(jù)時代，能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題”。吳建中等[6]提到，“數(shù)據(jù)素養(yǎng)應該至少包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)倫理3個方面。所謂數(shù)據(jù)意識，就是對大數(shù)據(jù)的敏感力、觀察力、分析判斷能力和創(chuàng)新能力；所謂數(shù)據(jù)技能，就是分析、處理數(shù)據(jù)的技巧和方法；數(shù)據(jù)倫理，就是使用數(shù)據(jù)要注意數(shù)據(jù)的隱私及使用范圍和邊界”。

雖然具體內(nèi)容界定有所不同，但公認的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應當貫穿數(shù)據(jù)生命周期的始終，內(nèi)容大致包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理。具體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式應該對應這些內(nèi)容加以制定。而隨著學界對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)這一概念越發(fā)深入的探究，其教育目的、教育內(nèi)容也越發(fā)清晰，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的完整理論體系逐漸成型。

那么，對比數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念、內(nèi)容、目標等，高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與其是否存在差距呢？本文通過對國內(nèi)外部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的調(diào)查分析進行深入探究。

3 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析

針對高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的理論與實踐，本文運用文獻分析、網(wǎng)絡調(diào)查、比較分析等研究方法，從教育對象、內(nèi)容、形式3個方面詳細分析國內(nèi)外部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的特點與差異，了解數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程、基本內(nèi)涵、教育模式等，進行比對分析與研究高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀。

為保證其數(shù)據(jù)信息的代表性、對比有效性等，本文綜合考慮高校的綜合排名、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的狀況以及資料的完整性，最終選取國內(nèi)外10家水平較高、各有所長的高校圖書館作為調(diào)研對象。國外高校圖書館為麻省理工學院圖書館（Massachusetts Institute of Technology Library）、哈佛大學圖書館（Harvard Library）、伊利諾伊大學香檳分校圖書館（University of Illinois at Urbana-Champaign Library）、劍橋大學圖書館（Cambridge University Library）、愛丁堡大學圖書館（Edinburgh University Library）、維多利亞大學圖書館（University of Victoria Library）、多倫多大學圖書館（University of Toronto Library）。國內(nèi)高校圖書館為北京大學圖書館、復旦大學圖書館、浙江大學圖書館。同時歸納總結(jié)收集的數(shù)據(jù)信息，結(jié)合文獻印證、補充，在此基礎上進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系要素分析，對我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展提出建議，以推進我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進程。

3.1 教育對象分析

相較于傳統(tǒng)的素養(yǎng)教育，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象更加廣泛，包括學生、教師和科研人員、各類從業(yè)者以及社會大眾。大數(shù)據(jù)環(huán)境影響著不同年齡階段的民眾，從小培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是時代的必然要求。教師群體除自身需求以外，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)直接影響學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力塑造，而在高校中，一部分教師更是承擔科學研究的工作，因此也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重要對象。在新型科研范式下，培養(yǎng)研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，能夠幫助其大幅度提升科研水平。各類從業(yè)者中，不僅是專業(yè)的圖書館館員，各行各業(yè)的職業(yè)人員都需更高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)來提高自身的職業(yè)水平。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使高校圖書館將社會大眾納入教育范圍成為可能，這也是高校圖書館發(fā)展社會化服務的道路之一，是其職能轉(zhuǎn)變的重要舉措。

在實際數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實施中，即便是在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較發(fā)達的國家，教育對象主要還是本校師生及科研人員。加拿大高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象主要是本科生、研究生和科研人員[7]，如多倫多大學圖書館教育對象為本科生和研究生、維多利亞大學圖書館則為研究人員；英美高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象主要是研究生和科研人員[8]，如麻省理工學院圖書館、劍橋大學圖書館教育對象為研究人員，哈佛大學圖書館、伊利諾伊大學香檳分校圖書館、愛丁堡大學圖書館為不同學科領(lǐng)域的用戶。國內(nèi)高校圖書館雖然將不同學科領(lǐng)域的用戶都納入教育對象之列，但向校外開放的只是極小部分教育內(nèi)容，如北京大學圖書館的部分公開課、慕課對所有社會人士開放，講座的課件可以由外部用戶在圖書館網(wǎng)站上免費獲?。徽憬髮W云中課堂的微視頻對所有用戶開放；復旦大學圖書館的部分培訓課件可免費獲取，另外還有為復旦大學的師生以及全國CASHL館員提供的專題培訓。

3.2 教育內(nèi)容分析

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的制定是由數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容而來的。胡卉等[8]提到，“2013年ARLC發(fā)布的《信息素養(yǎng)白皮書》指出圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應包含以下內(nèi)容：數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與評估；數(shù)據(jù)內(nèi)容理解和數(shù)據(jù)使用；數(shù)據(jù)歸屬權(quán)和數(shù)據(jù)責任問題；數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)購買中的倫理問題”。黃如花等[4]認為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應與數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義相對，包含培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識、培育數(shù)據(jù)能力、樹立數(shù)據(jù)倫理。其中數(shù)據(jù)意識包含數(shù)據(jù)價值意識與數(shù)據(jù)安全意識；數(shù)據(jù)能力涉及數(shù)據(jù)管理的生命全周期所需要的能力；數(shù)據(jù)倫理包括數(shù)據(jù)隱私、數(shù)據(jù)的合理與合法利用、數(shù)據(jù)交流的規(guī)則等”。張新紅[9]根據(jù)教育對象的不同，提出“本科生階段的教育內(nèi)容主要是熟悉與了解科學數(shù)據(jù)基本知識；研究生則培養(yǎng)科學數(shù)據(jù)管理技能；研究人員是從事科研實踐的工作人員，需要掌握科學數(shù)據(jù)分析、處理、存儲、組織、共享、政策、規(guī)范、倫理等復雜的數(shù)據(jù)管理”。

國內(nèi)外高校圖書館在教育內(nèi)容的設置上，大致還是圍繞數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理三方面展開的。目前，國外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要針對數(shù)據(jù)生命周期制定其內(nèi)容[8]，而國內(nèi)的相關(guān)研究和實踐起步較晚，內(nèi)容層次淺、較為零散，主要以基礎理論、技能和軟件操作培訓為主[9]，“圍繞數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)倫理與歸因等幾項內(nèi)容展開”[10]。北京大學圖書館的“一小時講座”包含圖書館服務介紹、檢索技巧、數(shù)據(jù)庫的介紹與使用、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和科研開放數(shù)據(jù)的查詢獲取、大數(shù)據(jù)下的論文寫作指導、數(shù)字人文與大數(shù)據(jù)、Excel與SPSS數(shù)據(jù)處理軟件的運用等內(nèi)容。浙江大學圖書館系列講座“求真一小時”分為面向研究人員、畢業(yè)生和師生日常技巧需求設置，其中也設有Excel、SPSS等軟件的培訓課程，還設有教授專利基礎知識和檢索利用的專利課堂和講座，以及“云中課堂”致力于解答師生在數(shù)據(jù)庫利用方面的問題。復旦大學圖書館開始注重與具體專業(yè)相結(jié)合的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，因此除基礎性的數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化等課程之外，還開設《大數(shù)據(jù)商務分析與應用》《大數(shù)據(jù)在健康產(chǎn)業(yè)中的應用》這一類專業(yè)相關(guān)度較大的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程。具體如表1所示。

表1 國內(nèi)外部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容比較

3.3 教育形式分析

高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的形式在科技的帶動下日益多樣。另外，國內(nèi)外高校在持續(xù)創(chuàng)新探索中也逐漸發(fā)展出各種別開生面的新鮮形式。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要有專題研討會、講座、培訓班、科學數(shù)據(jù)管理導航、學分課程、在線課程等。同時，也有部分高校圖書館嘗試開展嵌入式服務、暑期學校、交流空間等全新的教育形式。其中，較為常見的形式當屬專題研討會、講座和短期培訓班，這類教育活動可操作性大、周期短、針對性強，是效果比較明顯的教學形式。另外，在線課程打破時間、空間的限制，有權(quán)限的用戶可以隨時隨地接受教育，大大提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的覆蓋范圍?？茖W數(shù)據(jù)管理導航為用戶提供所需數(shù)據(jù)，并能夠引導用戶在使用過程中潛移默化地提高數(shù)據(jù)分析、處理、使用等能力。至于學分課程，雖然時間較固定，耗時也相對長，但是教育效果比其他形式更加系統(tǒng)，也是有效實施形式之一[11]。

目前，我國少部分高校圖書館已經(jīng)展開初步嘗試，主要涉足科學數(shù)據(jù)管理導航、學分課程、講座、培訓和慕課等方面，但多數(shù)與信息素養(yǎng)教育融合開展[9-10]。北京大學圖書館主要由LibGuides科學數(shù)據(jù)管理導航、學分課程、講座、短期培訓等方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。浙江大學圖書館的主要教學形式有學分課程、講座、培訓等。復旦大學圖書館的主要教學形式有學分課程、慕課、講座、培訓等。而國外高校圖書館除上述幾種較為傳統(tǒng)的教育形式以外，還以研討會、實踐項目等形式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。如麻省理工學院圖書館開展科學數(shù)據(jù)管理資源導航；哈佛大學圖書館、愛丁堡大學圖書館、維多利亞大學圖書館均開設相關(guān)講座；哈佛大學圖書館、伊利諾伊大學香檳分校圖書館、劍橋大學圖書館、維多利亞大學圖書館設有培訓；除麻省理工學院圖書館、哈佛大學圖書館外，被調(diào)查的其他國外高校圖書館均開設相關(guān)課程；開展研討會的則有麻省理工學院圖書館、伊利諾伊大學香檳分校圖書館、愛丁堡大學圖書館、多倫多大學圖書館。

綜合國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐和研究現(xiàn)狀可知，國內(nèi)研究起步較晚，大多依附于信息素養(yǎng)教育之下，有些雖已屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，卻沒有明確標明，亦沒能將相關(guān)模塊整合。與國外處于領(lǐng)先地位的高校圖書館相比仍存在不足之處。在教育對象方面，國內(nèi)外部分高校圖書館雖然已經(jīng)將目光投向全民教育，但教育對象重點主要為本校師生、圖書館館員以及科研人員等。在教育內(nèi)容方面，國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領(lǐng)先的國家注重行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育層次較淺，整體上欠缺系統(tǒng)性、邏輯性，同時普遍缺乏與專業(yè)能力、實際應用相結(jié)合的培養(yǎng)內(nèi)容。在教學形式方面，國內(nèi)以傳統(tǒng)的課程、講座、培訓為主，不能依據(jù)教育對象的特質(zhì)以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平進行分類教學，同時缺乏實踐，亦沒有統(tǒng)一的評價體系以供參考。此外，國內(nèi)尚未形成總體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育環(huán)境，目前真正有計劃開展相關(guān)教育的高校圖書館數(shù)量并不多，缺乏整個教育界的聯(lián)合、圖書情報業(yè)內(nèi)的合作以及行業(yè)之間的協(xié)作。因此，目前高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育尚未形成獨立的體系，也沒有形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，很難進行深度有效的培育?；诖?，筆者從教育對象、教育內(nèi)容、教育形式的維度出發(fā)，分析高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系要素，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展提供理論與實踐指導。

4 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的要素分析

根據(jù)上述分析，本文針對當前我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的問題，借鑒聯(lián)合國GMR2005教育模型[12]投入-產(chǎn)出的教學設計思路，結(jié)合國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究成果，嘗試對我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系進行要素分析（見圖1）。一方面，幫助厘清該教育體系各組成部分的內(nèi)涵與意義、梳理各部分間的邏輯關(guān)系，以推進理論認識；另一方面，對照各要素分析結(jié)果和其邏輯順序，一一比對相關(guān)教育現(xiàn)狀的缺失和差距，以便修正及改進教育實踐工作。但需要指出的是，當前研究成果和實踐的路徑不可避免地具有時代性和地域差異等局限。因此，在分析數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的要素時，有必要將社會、經(jīng)濟、政治、教育、文化、科技背景環(huán)境的影響及其變化一并納入考慮。鑒于此，該教育模型以學習者為中心，全面考慮受教育群體的差異、相關(guān)背景影響，采用不同的教育形式，以高校圖書館為主導，聯(lián)合高校相關(guān)部門及行業(yè)相關(guān)機構(gòu)，最終保障用戶所需數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

圖1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建的要素分析

綜上所述，本文將組成高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的要素分為5部分具體論述，包括教育對象及其特質(zhì)、教育模式、參與主體、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、相關(guān)背景。各要素之間并非相互孤立。教育對象及其特質(zhì)是整個數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的起點和中心，以此為基礎來進行教育的實施。教育對象的需求、特征決定特定的教育模式，而不同的模式則需要具體教育主體配合實施，以培養(yǎng)教育對象貫穿數(shù)據(jù)生命周期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。同時，在此過程中，相關(guān)背景的影響伴隨始終。

4.1 教育對象及其特質(zhì)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力已經(jīng)成為整體社會需求，這就意味著教育的受眾不再如以往素養(yǎng)教育那樣只針對高校師生和研究人員，即精英層面，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也應向社會大眾教育發(fā)展。其教育對象不僅要貫穿整個大學教育，亦需針對各階段的學習和科研需求實施教育。除此之外，社會各職業(yè)從業(yè)人員、網(wǎng)絡用戶也都應該納入教育體系之中。而擴大化的教育對象群體，自然擁有比以往更加復雜多樣的特質(zhì)。還有，以往以高校師生和研究人員為主體的受眾，大體上素質(zhì)整齊劃一，學科分類明確，不論在時間和空間上都易于統(tǒng)籌控制。但如果將社會大眾一并納入施教范疇，就要充分考慮到不同知識儲備、不同學習能力的群體，甚至是弱勢群體的接受范圍。同時，針對不同學科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在方法和最終目標上也通常有所不同。高校中受眾的學科需求一般較為明確，但對于社會大眾，尤其是不同網(wǎng)絡用戶而言，需要施教者刻意進行區(qū)別。此外，由于缺乏各方面約束，社會化教育對象的學習態(tài)度也各自不同，有些求知欲旺盛、目標明確，有些傾向于被動接受，有些則只是抱著可有可無的態(tài)度。并且高校內(nèi)教育設施齊全，可以面對面教授為主，但高校以外的群體則大不相同。普及化教育不得不考慮部分群體遠程學習上的障礙。這些不同教育對象的不同特質(zhì)，左右了最終數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)效果，這就需要有針對性的教學模式來保證最佳教育效果的實現(xiàn)。

4.2 教育模式

特質(zhì)各異的教育對象，要求素養(yǎng)教育不能大而化之，需要精心區(qū)別，設計各具針對性的教育模式。教學時間方面，利用碎片化時間，除系統(tǒng)性的課程，也應設置時長較短的學習視頻，如十幾分鐘甚至幾分鐘，只包含一個知識點的微視頻。但需要注意的是，即便是碎片化的知識點，也需要在整體上構(gòu)成完整的知識體系。教育形式方面除了傳統(tǒng)的形式外，也要拓展線上教育，可以嘗試與各大網(wǎng)絡教育平臺合作以解決技術(shù)、經(jīng)驗等問題。教育評價方面，社會化的教育面對諸多迥然不同的群體，很難滿足所有人的需求，因此評價反饋機制變得越發(fā)重要，也因為教育形式的變化，重新建立教育評價體制十分必要。

4.3 參與主體

在社會普及教育的模式下，高校圖書館在教育對象的范圍、社會服務經(jīng)驗及精力上都有其局限性，所以要滿足整個社會的需求，需要開展整個高校、行業(yè)，乃至整個社會的協(xié)同合作。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的參與主體可以分為三個層次。最上層是高校各級行政管理部門，負責統(tǒng)籌全局，從宏觀上制定戰(zhàn)略規(guī)劃。中層屬于教育實施層，由高校圖書館主導，信息中心提供技術(shù)支持，各院系合作開展嵌入學科教育，公共館、專業(yè)館整合資源和經(jīng)驗，輔助社會化教育。下層指實踐層，數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)需要大量的實踐。國外的相關(guān)教育大多建基于具體項目的實施。社會其他圖書情報機構(gòu)，如專業(yè)的信息情報公司，既可以與高校合作項目開發(fā)，亦可以為教育對象提供實踐基地。

4.4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的教育結(jié)果，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，應當與數(shù)據(jù)生命周期各個環(huán)節(jié)一一匹配。具備制定數(shù)據(jù)管理計劃、完整收集需要數(shù)據(jù)的能力是數(shù)據(jù)創(chuàng)建階段的要求；將收集的數(shù)據(jù)進行恰當組織、整理的能力是數(shù)據(jù)處理階段的要求；合理地統(tǒng)計、解讀、評估數(shù)據(jù)的能力是數(shù)據(jù)分析階段的要求；數(shù)據(jù)著錄、數(shù)據(jù)保護和數(shù)據(jù)備份的能力是數(shù)據(jù)保存階段的要求；數(shù)據(jù)共享能力和遵循數(shù)據(jù)倫理是提供數(shù)據(jù)入口階段的要求；數(shù)據(jù)跟蹤和再利用是數(shù)據(jù)重用階段的要求[13]。但需要施教者注意的是，不同群體對數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的要求不同。如數(shù)據(jù)分析能力，科研人員和普通網(wǎng)絡用戶對其的需求層次明顯不一，很難制定統(tǒng)一的標準，需要將標準分類細化。

4.5 相關(guān)背景

相關(guān)背景中影響因素可能涉及社會、經(jīng)濟、政治等多個方面，它與上述4個部分相互影響，教育基礎設施、資源、理念，第四范式的興起，市場競爭要求以及國家政策法規(guī)都會對每個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。如鼓勵信息機構(gòu)參與素養(yǎng)教育的政策法規(guī)，就可以促進圖書情報機構(gòu)的參與熱情。反之，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作用于社會每位大眾時，相應地也會對社會、經(jīng)濟、政治產(chǎn)生作用。因而，在制定和實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過程中，要將這些因素納入考慮。

5 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的思考

對比上述教育體系構(gòu)建的要素分析可知，高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育仍存在不足。如未能充分考慮不同教育對象的用戶需求，參與教育的主體、教育形式傳統(tǒng)而單一，最終能力的培養(yǎng)難以覆蓋數(shù)據(jù)生命周期的每個環(huán)節(jié)，同時通常會忽視社會背景、環(huán)境的變化及影響。在具體實施中，筆者認為還應注意以下4個方面。

5.1 以用戶需求為導向，創(chuàng)新教育形式

教育的模式應根據(jù)用戶的需求構(gòu)建。不同的用戶群有著不同的需求，同時也有著不同的數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎水平。根據(jù)上文數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析，可以看出教師和研究人員對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的水平要求較高。而社會大眾的需求一般只處于基礎能力層次，為這一群體提供教育時要重點關(guān)注的是教學形式，這類群體地理上分散，時間上難以集中，因而應該充分發(fā)揮線上課程的作用，利用碎片化時間，依托移動網(wǎng)絡，推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的社會普及。

5.2 能力導向與目標導向相結(jié)合

國內(nèi)開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書館絕大多數(shù)秉承的是以能力導向為原則的施行理念，也就是致力于系統(tǒng)化地培養(yǎng)貫穿整個數(shù)據(jù)生命周期的素養(yǎng)，這種方式不受具體學科和對象的限制，可以統(tǒng)一實施教育。但是這同時忽略了不同背景、需求的群體對素養(yǎng)能力的個性化要求。如高校研究人員對于科研過程中的數(shù)據(jù)表達、數(shù)據(jù)倫理等方面能力要求較高。這就要求施教者兼顧目標導向的思想，對于有專門化需要的群體，側(cè)重培養(yǎng)其某一方面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。

5.3 展開多方合作

不僅是高校內(nèi)部，圖書情報界之間、行業(yè)內(nèi)外都需要聯(lián)合起來，建立一個多方合作的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。第一，圖書館內(nèi)部不能再各自為政，應展開跨部門合作。第二，圖書情報界之間也需要加強合作。目前國內(nèi)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大多是由單個圖書館主持。但是，如果想營造全社會層面的教育環(huán)境，圖書館聯(lián)盟需要發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)軍作用，同時充分利用公共圖書館在教育大眾方面的優(yōu)勢。第三，高校圖書館也應注重與學校相關(guān)部門、外部專業(yè)機構(gòu)的聯(lián)合，全面配合，整合各類資源，開展深度合作。

5.4 注重學科交叉和融合

一方面，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主體本身需要掌握多學科知識和技能，而這些知識技能絕不是簡單地疊加，應融會貫通；另一方面，在設置數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容的同時，應注意各相關(guān)學科的融合，如結(jié)合基礎學科、計算機科學、信息科學、數(shù)據(jù)科學、計量學、統(tǒng)計學、大數(shù)據(jù)技術(shù)等具體專業(yè)的交叉和融合。此外，從多學科交互融合的角度而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的普及也在很大程度上促進其進程。如數(shù)字人文作為計算機科學與人文社科碰撞而誕生的產(chǎn)物，可將以往難以接觸或處理的傳統(tǒng)文化資源和前人研究資料，轉(zhuǎn)化為可借助機器加工、獲取、處理的知識關(guān)聯(lián)與推送的數(shù)據(jù)資源。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的成果有助于推進數(shù)字人文進展，對傳承傳統(tǒng)文化、推進人文社科研究都具有重大意義。而數(shù)字人文通常以項目的形式開展研究。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與其具有相通之處，因此亦可依托數(shù)字人文項目作為教育平臺。