高等職業(yè)院校文科課程分組競合教學(xué)模式探討

盧國紅

（焦作大學(xué)會計學(xué)院，河南 焦作 454003）

在此種教學(xué)模式中，組與組之間的競爭是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與動力，是學(xué)習(xí)成果的展示與檢驗(yàn)，是一個思想碰撞、能力提升的過程。組內(nèi)各組員之間的互助合作是學(xué)生們提升學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的重要途徑和手段。競合的結(jié)果最終都要體現(xiàn)到過程性考核上，要有考核分?jǐn)?shù)以及精神和物質(zhì)上的獎勵。

1. 列舉若干個分組競合教學(xué)模式的案例

1.1 “四學(xué)會”課程演講比賽

“四學(xué)會”課程是我們開設(shè)的旨在讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存的基礎(chǔ)性素質(zhì)教育課程。該課程要求每一位學(xué)生都要上臺演講。演講主題包括自己的家風(fēng)、家訓(xùn)、傳家寶、座右銘、人生箴言、格言，或自己經(jīng)歷或聽說的、讀到的、真實(shí)的、令人感動的人和事，或講一講對自己影響深遠(yuǎn)的、難忘的經(jīng)歷，或介紹令你心靈震撼的一篇文章、一段演講、一個電影電視片段等。時間控制在5～7分鐘。每個同學(xué)都必須預(yù)先寫出演講稿，演講稿要有1000~1500字。演講時要配樂，學(xué)生要根據(jù)自己所演講的內(nèi)容，自己去網(wǎng)上找合適的樂曲，并要根據(jù)演講的時長，對音樂進(jìn)行剪輯。

演講時，考核表先記錄每一位同學(xué)的演講成績，同組同學(xué)演講成績匯總，其平均值為本組每一位組員的最終演講成績。同時，演講結(jié)束，各組的平均值再排出名次，第一、二名者組員每人演講成績加2分，排在后兩名者不加分，余下中間名次的組組員每人加1分。這樣的制度安排，使得每一個組要想在組與組之間的競爭中獲得好的名次和分?jǐn)?shù)，只有一個辦法，那就是演講前大家互助合作提高。在選題階段大家就開始商量，組內(nèi)互相把關(guān)，確保每人選出符合要求的演講題目。每人的演講稿寫成后，組員之間傳閱，互相修改。找配樂也是組員之間互相幫助、互相把關(guān)，從而使每人都能夠找出最適合的配樂。然后就是組內(nèi)演練，在小組內(nèi)，每人輪流演講，拍攝視頻，然后回放分析，其他人提出改進(jìn)建議，改進(jìn)后再演練。因?yàn)橥恍〗M的成員大家比較熟悉，所以那些最初膽子比較小、演講能力不強(qiáng)的同學(xué)，通過在同組這個小圈子的演練，逐漸提高了自信心，提高了演講能力，最終達(dá)到大家共同提高的效果。

在臺上演講雖然是每個人的獨(dú)自表演，但利用小組競合教學(xué)模式可以大大提升演講活動的效果，很好地提高每一位同學(xué)的演講能力。

1.2 “四學(xué)會”課程辯論賽

辯論圍繞學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存展開，圍繞為人處世、人際關(guān)系以及情商等方面的話題展開。教師預(yù)先給出辯題供同學(xué)們選擇，如以德報怨（正方）與以怨報怨（反方）, 人善被人愛（正方）與人善被人欺（反方）等。全班分成6個或8個小組，以抓鬮的方式，兩兩確定辯論的對組。辯論賽的規(guī)則以及流程采用常規(guī)做法，分立論陳詞環(huán)節(jié)、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論環(huán)節(jié)、結(jié)辯環(huán)節(jié)、評判環(huán)節(jié)。

無需贅言，辯論賽是典型的競爭性活動，而要想在辯論賽中取得好成績，各個組需要做大量的準(zhǔn)備工作，這些準(zhǔn)備工作真正體現(xiàn)了組員之間的互助合作關(guān)系。每個組的同學(xué)要搜集大量資料，要自學(xué)、思考、討論，要精心準(zhǔn)備辯詞，并多次修改。

短短幾年間，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得重大成就、全面深化改革取得重大突破、民主法治建設(shè)邁出重大步伐、思想文化建設(shè)取得重大進(jìn)展、人民生活不斷改善、生態(tài)文明建設(shè)成效顯著、強(qiáng)軍興軍開創(chuàng)新局面、港澳臺工作取得新進(jìn)展、全方位外交布局深入展開、全面從嚴(yán)治黨成效卓著。我們?nèi)〉玫某删褪侨轿坏?、開創(chuàng)性的，變革是深層次的、根本性的。

1.3 搶答比賽

就課程中某些比較復(fù)雜、比較難以理解和掌握的內(nèi)容，采用搶答的方式督促、引導(dǎo)同學(xué)們分組認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論，從而達(dá)到較好掌握的目的。該活動要設(shè)計必答題環(huán)節(jié)，每組必須回答一些基本的、基礎(chǔ)性的一些知識點(diǎn)和問題，使每組先得一些基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。然后再進(jìn)入搶答環(huán)節(jié)。在搶答環(huán)節(jié)，題目出來，先要求各組討論，討論時間長短依題目難易程度而定。討論的過程實(shí)質(zhì)上是一個小組合作學(xué)習(xí)的過程。討論結(jié)束，開始摁搶答器搶答題。搶得答題權(quán)利的組，回答正確得分，回答錯誤要扣分。教師設(shè)計的搶答題要難一些,要有一些“陷阱”,要使搶答具有一定的風(fēng)險。

搶答在形式上是比看誰會搶，比手快，具有刺激性，同學(xué)們參與意愿強(qiáng)烈，但真正重要的在于開搶之前若干秒或若干分鐘的討論和準(zhǔn)備，在于能否準(zhǔn)確地回答問題，是否真正地掌握知識。這中間既有“搶”的激烈，又有小組成員之間的討論和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了競合的思想。

1.4 游戲性質(zhì)的比賽

設(shè)計一些具有對抗性質(zhì)的游戲，如比一比哪組的溝通能力強(qiáng)、比一比哪組的同學(xué)更聰明等活動。這類游戲性質(zhì)的比賽活動重在參與，給予的分值不能太高。例如，企業(yè)競爭戰(zhàn)略與策略課程中有一個內(nèi)容，是“囚徒困境”理論在企業(yè)競爭行為（是否選擇降價）中的應(yīng)用。游戲中，各組兩兩組成一個對陣組，兩對陣組之間捉對對決。每人拿出兩片紙，分別寫上“降”“不降”。再準(zhǔn)備一張紙，分兩欄，記兩人每回對決個人的利潤，每一個單位的利潤為1分。實(shí)事求是地記錄，較量10個回合，匯總出每人的總分。游戲結(jié)束，看看那個組獲得的利潤最多，即得分最多。每組的得分是每個組員所得分?jǐn)?shù)的匯總。全班各組排出名次，分?jǐn)?shù)最多的前兩名各得3分，最后兩名各得1分，其他組得2分。

1.5 分組編、排、演表現(xiàn)某一方面主題的小品（?。?/h3>

這一活動能夠強(qiáng)化同學(xué)們對某一主題的學(xué)習(xí)，形成對某一主題的深刻印象，同時還能夠提升同學(xué)們的邏輯思維能力、文學(xué)能力、溝通能力等。例如，在“四學(xué)會”課程中，我們確定了講禮儀這個主題，要求每組編排一個5～10分鐘的小品，展現(xiàn)講究文明禮儀或不講文明禮儀的行為及其帶來的結(jié)果。學(xué)生們積極編排，賣力地表演，取得了很好的效果。教師根據(jù)劇情內(nèi)容設(shè)計、表演效果、主題表現(xiàn)等三個方面給每組打分，并排出名次，評出最佳編劇獎、最佳表演獎、最佳主題表現(xiàn)獎等，分別另外加1分。再如，在講到溝通能力的時候，我們要求學(xué)生分組編排、表演溝通方面的小品，讓學(xué)生深刻體會溝通的重要性，注重溝通要素，學(xué)會進(jìn)行有效的溝通活動，體會不會溝通、溝通不到位所造成的不良后果等。

1.6 情景模擬（角色扮演）實(shí)戰(zhàn)演練

這類項目最適合人力資源招聘、推銷、商務(wù)談判、模擬法庭、貿(mào)易或營銷沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)對抗、電子商務(wù)客服、導(dǎo)游、賓館接待等專業(yè)課程開展相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)演練。如果教師能夠根據(jù)專業(yè)實(shí)踐案例，設(shè)計出豐富多彩的演練項目，各組成員分別扮演不同的角色，形成兩方甚至是多方的對手戲，進(jìn)行演練或?qū)?，教師根?jù)各方表現(xiàn)打分、排名。

1.7 實(shí)踐活動比賽

實(shí)踐活動要求組長帶隊，以組為單位開展調(diào)研、討論、規(guī)劃、設(shè)計、策劃、服務(wù)等類型的活動?；顒咏Y(jié)束，可以要求每組提交實(shí)踐報告，提交有關(guān)照片和證明材料，或分組匯報演示實(shí)踐過程和結(jié)果。教師根據(jù)各組提交的有關(guān)材料，根據(jù)匯報演示情況，給各組打分。打分結(jié)束，獲第一名的組還可以再額外加分。這種額外加分的制度設(shè)計，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)組與組之間的競爭性。例如，在企業(yè)競爭戰(zhàn)略與策略課程中，學(xué)完邁克爾·波特的競爭戰(zhàn)略理論，我們有一個實(shí)踐項目，即以小組為單位，在校園內(nèi)的大學(xué)生生活服務(wù)中心或校園周邊，選擇一家店，了解、觀察該店的產(chǎn)品、價格、店堂及門面設(shè)計、經(jīng)營流程、服務(wù)人員、有無促銷活動等經(jīng)營情況。應(yīng)用邁克爾·波特的競爭戰(zhàn)略理論，主要從降低成本和差異化兩個方面，為經(jīng)營者提供合理化建議，并后續(xù)觀察建議被采納的效果。要求每個小組要就上面的內(nèi)容寫出不少于1500字的“邁克爾·波特理論應(yīng)用實(shí)踐報告”。

2. 分組競合教學(xué)模式的過程性考核

分組競合教學(xué)模式是要在開展項目的過程中，提升學(xué)生的思想、素質(zhì)和能力，在這個過程中，非常適合采用過程性考核。采用過程性考核，要能夠督促同學(xué)們按照老師設(shè)計的方向開展活動，不但要公平、公正、公開，而且要能夠方便、快捷、高效地記錄活動過程中同學(xué)們的表現(xiàn)和得分。要實(shí)現(xiàn)上述考核目標(biāo)，經(jīng)過大量研究與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)最佳的考核方法是分組考核。分組考核既能夠考核組，又能夠很方便地考核組中各成員的個人表現(xiàn)和個人成績。

過程性考核必須是覆蓋整個課程學(xué)習(xí)全過程的。只有覆蓋整個課程全過程，才能促使各個學(xué)習(xí)小組積極參與競爭，并在自己小組內(nèi)部充分合作?？己思纫?、公正、公開，又要表現(xiàn)出包容性、引導(dǎo)性。例如，考核設(shè)置重做評價制度，即鼓勵同學(xué)們對作業(yè)、項目在考核評出分?jǐn)?shù)以后重做，重做后經(jīng)評價可以另外加分，直至加到該項作業(yè)、項目的滿分。重做是一種非常積極向上的學(xué)習(xí)行為。一位同學(xué)或某一小組，如果愿意重做，對于鞏固能力，升華思想認(rèn)識，有非常良性的作用。事實(shí)證明，同學(xué)們非常認(rèn)可這項制度。

考核以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)為目的，以競爭為手段。只有體現(xiàn)了競爭性，才能促進(jìn)各個小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)。各個小組只有內(nèi)部充分合作學(xué)習(xí)，才能在對外的競爭中取得好成績。所以，競爭環(huán)節(jié)設(shè)計、競爭規(guī)則、評價機(jī)制等都要精心設(shè)計，要體現(xiàn)出競爭性。例如，演講活動本身是演講者的個人行為，但小組全部成員的平均成績才是每個人的最終成績，且各組的平均成績還要排名，排名進(jìn)入前一、二的還有另外加分。這種設(shè)計就促使各個小組內(nèi)部成員之間必須互相合作、互相幫助，共同提高演講能力。

下面以市場營銷專業(yè)企業(yè)競爭戰(zhàn)略與策略課程的過程性考核為例。本課程共36個課時，其考核共分為四大部分，考核總分120分。

（1）項目考核。這里的項目就是競合教學(xué)模式中要分組完成、組與組之間要進(jìn)行競爭的學(xué)習(xí)項目。有4個項目，共60分，其中項目1游戲滿分10分，項目2案例學(xué)習(xí)10分，項目3波特理論應(yīng)用實(shí)踐10分，項目4戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)踐30分。

（2）作業(yè)考核。十幾個作業(yè), 分4次提交, 每次分值10分，共40分。

（3）期末結(jié)業(yè)考試考核。期末結(jié)業(yè)考試滿分20分。

（4）優(yōu)秀加分和違紀(jì)減分考核。表現(xiàn)優(yōu)秀者由任課教師酌情加分，如學(xué)生在課堂上能夠主動學(xué)習(xí)、積極思考、刻苦練習(xí)，能夠積極參與討論、發(fā)言，能夠幫助老師完成教學(xué)考核任務(wù)，能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)答疑解惑，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)等，優(yōu)秀加分最多加10分。違紀(jì)要扣分，遲到1次扣3分，早退1次扣3分，請假1次扣4分，曠課1次扣6分，其他違反課堂紀(jì)律行為1次扣3分。違紀(jì)扣分最多扣60分。加、減分?jǐn)?shù)的效力與其他考核分?jǐn)?shù)的效力相等。

上述分值的分配只是一個例子。在實(shí)踐中，不同課程可以根據(jù)實(shí)際需要靈活掌握。例如，如果項目多且重要，也可以考慮將項目分確定為70分或80分。那樣的話，相應(yīng)減少其他部分的分值就可以了。

關(guān)于成績格次的評定，根據(jù)教育部加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)管理，增加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)要求的精神, 我們確定低于80分為不及格, 80~90為及格,90~100為中等, 100~110為良好, 110~120為優(yōu)秀。這樣的話及格線就相當(dāng)于百分制的67分。

為了做好過程性考核工作，要使用《企業(yè)競爭戰(zhàn)略和策略課程過程性考核表》（見下表）。

企業(yè)競爭戰(zhàn)略和策略過程性考核表（正面）企業(yè)競爭戰(zhàn)略和策略過程性考核表（反面）

該考核表采用A4紙，每一組一張，正反面打印。正面要貼上組員的2寸照片，目的是使教師盡快認(rèn)識各位同學(xué)，便于師生溝通，拉近與同學(xué)們的情感，同時也便于優(yōu)秀加分和違紀(jì)減分的考核。反面上半部分是各組項目得分，各組的項目得分就是組內(nèi)各成員的得分，下半部分記錄作業(yè)考核得分、結(jié)業(yè)考核得分，匯總每位同學(xué)的加減分和項目分，最后算出總分，評出每位同學(xué)的成績格次。這張考核表把同組同學(xué)緊緊地綁在一起，增強(qiáng)了同組成員之間的合作意識和凝聚力，增強(qiáng)了組與組之間的競爭性。另外，因?yàn)橛袑Ρ?，所以，組與組之間很容易分出水平高低、好壞，便于打分，便于登記，考核效率非常高。

3. 采用分組競合教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（1）在此種教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師要根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目，組織督促各組開展討論、調(diào)研、互練、設(shè)計、展示等互助學(xué)習(xí)活動，組織組與組之間的競爭性活動，評價各組的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行相應(yīng)考核，記錄考核成績。

教師是點(diǎn)亮學(xué)生心中明燈的人生導(dǎo)師。我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于開展項目學(xué)習(xí)不積極，原因是學(xué)生們不知道做這件事情有什么意義，只知道是老師讓做的，甚至學(xué)生認(rèn)為是老師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，不做就得不到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、學(xué)分，就無法正常畢業(yè)。所以，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到做項目的重要意義。做項目不僅僅是鍛煉能力，還涉及到思想、情懷、勇氣和自信等很多方面。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到了做項目的意義，他們才會積極地去做。

只有各小組開展高水平的、積極的互助合作學(xué)習(xí)，才會有高水平的組與組之間的競爭，才能夠真正達(dá)到提高認(rèn)識水平、提升各方面能力的目的。這一環(huán)節(jié)的互助合作學(xué)習(xí)大多是在課堂外完成的，所以教師的督促、檢查、指導(dǎo)工作就顯得非常重要。如果教師僅僅是把項目任務(wù)布置下來，就撒手不管，那么就會使活動的效果大打折扣，就會造成各小組胡亂支差應(yīng)付，組與組之間競爭時稀里嘩啦、水平不高的情況。所以，教師要利用課上、課下時間，深入學(xué)生中間，深入小組中間，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、分析，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是為學(xué)生課余時間合作學(xué)習(xí)，提供盡可能好的學(xué)習(xí)條件。例如，提供足夠多的學(xué)習(xí)研究材料，提供合適的學(xué)習(xí)研討的場所，提供調(diào)研、實(shí)踐的企業(yè)等。只要有某個小組提出要求，教師就要盡可能地給予一定的指導(dǎo)、幫助。

教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演組與組之間競爭活動有序地、正常地開展，把握好競爭的方向、方式。教師是裁判，要執(zhí)行競爭規(guī)則，及時糾正違規(guī)者，確保競爭的公平、公正、公開。教師是評委考官，要公平地給出評價，給出各小組的分?jǐn)?shù)。

教師是導(dǎo)師，要特別注意關(guān)心、幫助那些能力弱的同學(xué)和小組，引導(dǎo)那些不太開朗的、膽小的、靦腆的同學(xué)，放下膽怯，積極參與，融入到小組中，融入到同學(xué)中，融入到集體中。

（2）在這個競合教學(xué)模式中，分組是重要的組織形式。有了分組才能展開組與組之間的競爭，有了組與組之間的競爭，才會促使組內(nèi)各成員之間合作學(xué)習(xí)。既有競爭又有合作，才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思想、素質(zhì)能力提升的目的。

分組的組數(shù)一定是偶數(shù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行組與組之間的對抗、競賽。例如，辯論賽需要兩兩辯論，如果組數(shù)是單數(shù)，就會有一個組落單。

分組競合教學(xué)模式最佳的情況是單班上課，全班分成6或8個學(xué)習(xí)小組，每組5~6人。一門課程如果是合班上課，由2個班或3個班，甚至是4個班合班上課，教師也要組織各班內(nèi)部實(shí)行分組競合學(xué)習(xí)模式。這種情況下，教師要充分發(fā)揮各班班長和學(xué)習(xí)委員的助教作用，使各組之間的競爭性活動有序正常開展。各組組長要服從教師和助教的管理和安排，組織好本組的互助合作學(xué)習(xí)活動。課堂組織方面，一個基本要求是同班同學(xué)坐在一個區(qū)域里，這樣便于以班為單位來組織開展項目學(xué)習(xí)，開展競合活動。

（3）項目是分組競合教學(xué)模式的活動載體，承載著教學(xué)目的能不能達(dá)到、教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)的重任。所以，項目設(shè)計在分組競合教學(xué)模式中具有至關(guān)重要的作用。同學(xué)們在大學(xué)就學(xué)過程中，對其思想、素質(zhì)和能力潛移默化影響最大的恐怕就是做項目。畢業(yè)多年以后，同學(xué)們能記住的大學(xué)學(xué)習(xí)場景，記憶最深刻的恐怕也是在某課程上所做的項目。而項目設(shè)計就像是一出戲的劇本構(gòu)思，沒有好的劇本，導(dǎo)演水平再高，演員演得再賣力，也排不出好戲。

項目設(shè)計要與教學(xué)目標(biāo)相一致，要體現(xiàn)實(shí)踐性，有助于學(xué)生思想、素質(zhì)和能力的提升。既要有一定的挑戰(zhàn)性、競爭性，又要難易適當(dāng)。要有一定的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。