基于內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)的植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)改革

章力干，葉新新，柴如山，王擎運(yùn)，徐 剛，熊啟中，田 達(dá)

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 合肥 230036)

植物營養(yǎng)學(xué)課程是農(nóng)業(yè)資源環(huán)境、植物科學(xué)、植物保護(hù)、園藝、草業(yè)科學(xué)等專業(yè)的必修課程，課程目標(biāo)是了解植物對(duì)養(yǎng)分的吸收、運(yùn)輸和分配規(guī)律，并通過施肥或其它營養(yǎng)調(diào)控措施改善作物營養(yǎng)、培肥土壤、保護(hù)環(huán)境，達(dá)到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效和生態(tài)安全的目的；課程主要內(nèi)容包括：植物營養(yǎng)生理學(xué)、植物營養(yǎng)生態(tài)學(xué)、肥料學(xué)及現(xiàn)代施肥技術(shù)等[1]。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)自20世紀(jì)80年代起開設(shè)植物營養(yǎng)學(xué)課程，每年研修該門課程的有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、茶學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物保護(hù)等專業(yè)，學(xué)生數(shù)接近500人。課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程實(shí)踐等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、創(chuàng)新能力不足等問題。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，培養(yǎng)具有內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力的人才是大學(xué)教育的主要目標(biāo)之一[2]。內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、內(nèi)部制約化的心理反應(yīng)傾向[3]。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)植物營養(yǎng)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力的差異化人才，成為植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)改革最為關(guān)注的問題。

本文基于大學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)和形成原因，結(jié)合當(dāng)前高等學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)《植物營養(yǎng)學(xué)》課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式與內(nèi)容、考核模式等進(jìn)行了的改革與探索，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、有效性、創(chuàng)新性以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面取得了良好的效果。

1 針對(duì)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)調(diào)整

學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新型人才是指具有內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，應(yīng)具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：(1) 創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的形成源于強(qiáng)烈的批判心理、對(duì)新事物和新問題的敏感性，以及探究新理論和新方法的積極性。(2) 系統(tǒng)的知識(shí)體系儲(chǔ)備。(3) 學(xué)習(xí)—研究的綜合智力，包括積極的求異思維能力、敏銳的洞察力和判斷力、細(xì)致的研究和分析能力、持久的記憶力。(4) 敏銳的感知和應(yīng)變能力以及處理問題的能力，表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境變化、信息變化、知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步始終保持敏銳的感知力，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析、論證，并做出突破性的嘗試的能力[4]。

課程團(tuán)隊(duì)將具有內(nèi)源動(dòng)力的學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，結(jié)合植物營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)目的，針對(duì)學(xué)生群體的思維特質(zhì)和行為特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的植物營養(yǎng)學(xué)課程知識(shí)體系，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.1 明確學(xué)生群體的心理特質(zhì)和學(xué)習(xí)特征

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理特質(zhì)的測試，加深學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)特征和努力程度的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行優(yōu)化，在“想為”和“能為”之間進(jìn)行取舍，針對(duì)大學(xué)生群體的思維特質(zhì)和行為特質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理和知識(shí)取向進(jìn)行定位，并結(jié)合學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，做到因材施教，著重科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。

1.2 重視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在深造、就業(yè)以及科學(xué)研究等過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)充滿了未知和險(xiǎn)阻。因此，要關(guān)注學(xué)生的健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是承受成功和失敗的韌性，還是自我否定、超越自我的勇氣，以及包容、謙讓、合作的德行，都是學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新型人才所必備的素質(zhì)。因此，課程團(tuán)隊(duì)將心理素質(zhì)培養(yǎng)和“逆商”教育作為人才培育的必要前提，并在教學(xué)過程中貫徹始終。

1.3 構(gòu)建符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的植物營養(yǎng)學(xué)知識(shí)體系

針對(duì)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)類型和特征，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并構(gòu)筑符合大學(xué)生思維特質(zhì)的植物營養(yǎng)學(xué)知識(shí)體系。

幫助學(xué)生樹立“持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念是植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)的重要任務(wù)。以往課程知識(shí)體系中的知識(shí)更新緩慢阻礙和削弱了創(chuàng)新性的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)以學(xué)科知識(shí)的更新引導(dǎo)教學(xué)框架的構(gòu)建，并根據(jù)學(xué)科熱點(diǎn)、研究前沿、國家重大需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)調(diào)整，以“重理論、重實(shí)踐、重應(yīng)用”的教學(xué)思想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，想要學(xué)習(xí)。如在植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)中，通過優(yōu)化植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建了植物營養(yǎng)學(xué)的“知識(shí)篇、方法篇和應(yīng)用篇”三段課程知識(shí)體系。明確要求學(xué)生牢固掌握植物營養(yǎng)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的創(chuàng)新與研究方法手段創(chuàng)新之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，并推動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。通過植物營養(yǎng)學(xué)課程知識(shí)體系的構(gòu)建和適時(shí)更新，加深了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的理解，明確了課程的學(xué)習(xí)目的與意義，提升了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)統(tǒng)合思維訓(xùn)練與技能綜合能力的培養(yǎng)。因此，在植物營養(yǎng)學(xué)課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，課堂理論教學(xué)上注重分析植物營養(yǎng)學(xué)與植物營養(yǎng)研究方法、土壤與植物分析、植物營養(yǎng)診斷、土壤肥力學(xué)、施肥法原理、肥料加工與制造等相關(guān)課程之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)植物營養(yǎng)課程知識(shí)與相關(guān)課程知識(shí)體系的有機(jī)統(tǒng)一，統(tǒng)合并構(gòu)建完整的《植物營養(yǎng)學(xué)》知識(shí)體系；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重技能綜合和應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)習(xí)方案設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如在“植物營養(yǎng)田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)”教學(xué)實(shí)習(xí)中，結(jié)合理論驗(yàn)證、施肥技術(shù)和產(chǎn)品效應(yīng)評(píng)價(jià)，實(shí)地教授學(xué)生如何將田間試驗(yàn)的小區(qū)選擇和設(shè)計(jì)、區(qū)組設(shè)置、方差分析等方法與理論問題探索、技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品創(chuàng)制等應(yīng)用結(jié)合起來。通過知識(shí)統(tǒng)合的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)探索的思維轉(zhuǎn)變，通過技能綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從技能學(xué)習(xí)到技能綜合運(yùn)用的飛躍，由此激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)源學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

2 基于提高內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革

長期以來，植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由專家和教師團(tuán)隊(duì)設(shè)定，根據(jù)常規(guī)學(xué)習(xí)進(jìn)程，假定學(xué)生能夠按進(jìn)度學(xué)習(xí)目前章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后便進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)[5]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出了教師、教材的主體地位，重視知識(shí)的獲取，忽視思維的啟發(fā)和能力的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異造成的教學(xué)效果不佳視而不見，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、處理、活用知識(shí)等方面的能力不足[6-7]。因此，通過綜合評(píng)估學(xué)生的心理特質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，變知識(shí)傳授式為思維啟發(fā)式的教學(xué)模式成為必然選擇。另一方面，受學(xué)生人數(shù)、群體活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式的限制，教學(xué)進(jìn)程中沒有形成師生平等關(guān)系，沒有營造出相互辯論和相互激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性受到限制。因此，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，開展互動(dòng)式和研究式教學(xué)改革勢在必行。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)

針對(duì)個(gè)體差異，積極探索啟發(fā)式教學(xué)模式?；谥参餇I養(yǎng)學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，在教學(xué)過程中分析學(xué)生的個(gè)體差異，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，設(shè)置問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。其特點(diǎn)首先是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)體智力、興趣和職業(yè)發(fā)展相匹配；其次是強(qiáng)調(diào)激發(fā)不同個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

針對(duì)想繼續(xù)在學(xué)術(shù)理論上深造的學(xué)生，植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的來源、研究方法和發(fā)展趨勢進(jìn)行問題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生注重理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)、理、化和生物學(xué)基礎(chǔ)理論分析植物營養(yǎng)學(xué)面臨的科學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。針對(duì)有志于在企事業(yè)單位從事技術(shù)創(chuàng)新和生產(chǎn)服務(wù)的學(xué)生，注重理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，圍繞生產(chǎn)中的問題分析和技術(shù)方案討論開展啟發(fā)式的提問。例如，2016年蕪湖市繁昌縣蓮藕出現(xiàn)新生葉發(fā)黃卷葉現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，組織學(xué)生到田間實(shí)際觀察，啟發(fā)學(xué)生分析現(xiàn)象背后的原因；并結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和方法，開展了植物營養(yǎng)外形診斷、化學(xué)診斷和生化診斷，最終明確了蓮藕夏季持續(xù)高溫引起銅元素吸收障礙，并拿出了解決問題的技術(shù)措施和方案。針對(duì)近年來生產(chǎn)中出現(xiàn)的專用配方肥、秸稈有機(jī)肥、微生物肥料、緩控釋肥料等推廣與應(yīng)用，結(jié)合國家耕地質(zhì)量提升、化肥減量和農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展戰(zhàn)略，探討其推廣應(yīng)用的理論依據(jù)、應(yīng)用技術(shù)和效應(yīng)評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生個(gè)體興趣和職業(yè)目標(biāo)差異，開展了理論依據(jù)的探索，技術(shù)應(yīng)用的方案設(shè)計(jì)等啟發(fā)式教學(xué)模式革新。教師通過植物營養(yǎng)學(xué)研究領(lǐng)域的案例，先拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生展開討論，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和職業(yè)目標(biāo)不同，對(duì)問題進(jìn)行多維度分析，既有學(xué)術(shù)理論探討，也有技術(shù)方案比較，對(duì)不同同學(xué)的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，在學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手解決實(shí)際問題能力，構(gòu)建差異化啟發(fā)式教學(xué)新模式。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)雙方的交流、探討過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞和交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，是提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，其形式可分為：主題探討式互動(dòng)教學(xué)、歸納問題式互動(dòng)教學(xué)、精選案例式互動(dòng)教學(xué)和多維思辨式互動(dòng)教學(xué)等[8]。這種教學(xué)方法分析問題深刻，但要求教師必須充分掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度以及理論水平，并對(duì)新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，通過這種模式改革，以教學(xué)促進(jìn)教師能力提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

通過互動(dòng)式教學(xué)模式，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和內(nèi)容；還可以讓學(xué)生在討論過程中學(xué)會(huì)分析問題和合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在野外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，安徽省銅陵市某地農(nóng)戶在酸性的黃紅壤上種植油菜，油菜長期缺氮。該土壤的施肥制度是以銨態(tài)氮肥為基肥，輔以石灰改善酸性。通過建立多人專題討論小組，教師提出了生產(chǎn)中的問題，學(xué)生分組發(fā)言討論，得到的結(jié)論是在酸性的黃紅壤上，上述施肥制度是不合理的，銨態(tài)氮肥與石灰混合易引起氨的揮發(fā)損失；并在討論過程中提出以生理堿性硝態(tài)氮肥為基肥可以減少氮的損失。從上述授課案例中可以看出，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題—小組討論分析—尋找答案—?dú)w納總結(jié)這一學(xué)習(xí)過程，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)—思考—?jiǎng)?chuàng)新—協(xié)作能力。

2.3 研究式教學(xué)

結(jié)合學(xué)科發(fā)展和團(tuán)隊(duì)教師的科研工作，本著以科研促進(jìn)教學(xué)的理念，在《植物營養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)中倡導(dǎo)研究性教學(xué)理念。教師結(jié)合自身的科研項(xiàng)目，采取研究性教學(xué)的思想、方法和策略，通過提出科學(xué)問題、分析問題、解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際動(dòng)手能力。

研究式教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)方法，在研究式教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為問題思考，促使學(xué)生主動(dòng)投入到研究性學(xué)習(xí)中，并積極參與教師的科研項(xiàng)目，以科研促教學(xué)，以教學(xué)輔科研。如在講述植物體對(duì)養(yǎng)分的橫向運(yùn)輸與縱向運(yùn)輸?shù)年P(guān)系時(shí)，教師結(jié)合自己的養(yǎng)分高效吸收利用的課題設(shè)計(jì)問題—養(yǎng)分元素是通過怎樣的機(jī)制被根表皮細(xì)胞吸收的？請(qǐng)學(xué)生以植物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，思考和討論根系形態(tài)、維管束結(jié)構(gòu)與植物營養(yǎng)元素不同運(yùn)輸路徑之間的關(guān)系。還通過設(shè)立“植物營養(yǎng)學(xué)Seminar專題”的方式，培育學(xué)生提出問題、思考討論、歸納總結(jié)的能力。在“Seminar專題”教學(xué)中，要求學(xué)生在精讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，制做PPT進(jìn)行講解，報(bào)告中要明確科學(xué)問題、研究意義、科學(xué)假設(shè)、研究進(jìn)展、存在局限等，再由老師和學(xué)生們綜合討論，剖析問題,形成新的見解。使學(xué)生理解和掌握植物營養(yǎng)學(xué)研究方向的最新進(jìn)展、存在問題以及發(fā)展趨勢。研究式教學(xué)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。在研究式教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，通過分析問題，尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)教學(xué)與科研融合發(fā)展。

2.4 基于教學(xué)內(nèi)容不同而進(jìn)行的教學(xué)模式綜合運(yùn)用

不同的教學(xué)模式具有不同的優(yōu)點(diǎn)和弊端。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，將不同的教學(xué)模式優(yōu)化組合，可以得到事半功倍的效果。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，通過思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化知識(shí)和理論的記憶，并引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)背景、研究進(jìn)展等[9]。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的技巧，把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。例如，在“植物必需營養(yǎng)元素”章節(jié)中，讓學(xué)生以水稻和小麥為關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)出該作物在不同元素缺乏與過剩時(shí)所表現(xiàn)出的癥狀、解決方案等相關(guān)知識(shí)。并要求學(xué)生在課堂上展示思維導(dǎo)圖，該過程既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也提高了學(xué)生的批判能力。展示過后的組間討論幫助學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，并督促學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。將修改好的思維導(dǎo)圖上傳到學(xué)習(xí)論壇，以資鼓勵(lì)。

對(duì)于技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，采用研究—討論式教學(xué)模式。例如,肥料的種類、性質(zhì)和施用技術(shù)這一章節(jié)，在學(xué)生在已經(jīng)掌握基本知識(shí)點(diǎn)的前提下，采取學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班討論的研討式教學(xué)模式，并組織學(xué)生參觀肥料生產(chǎn)企業(yè)與高新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解與掌握肥料的生產(chǎn)方法、工藝流程、肥料的使用方法與效果等。

對(duì)于與學(xué)科前沿相關(guān)內(nèi)容的章節(jié)，采用探究型教學(xué)模式。例如，2015年，農(nóng)業(yè)部制定了《到2020年化肥使用量零增長行動(dòng)方案》，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品有效供給和肥料節(jié)本增效為目標(biāo)，推動(dòng)施肥方式的轉(zhuǎn)變，提高肥料利用效率。教師以此為背景，向?qū)W生介紹功能性肥料研究與開發(fā)、秸稈還田方面和水肥一體化技術(shù)的最新成果，使學(xué)生參與到相應(yīng)的科研和技術(shù)研發(fā)活動(dòng)中去，并要求學(xué)生定期查閱文獻(xiàn)和提供閱讀報(bào)告等。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，開設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在觀念和方法上從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上，開設(shè)研究性、探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如，開設(shè)“不同作物秸稈腐解與養(yǎng)分釋放規(guī)律”、“有機(jī)培肥對(duì)土壤氮素形態(tài)及植物吸收效率的影響”、“茶樹表皮細(xì)胞膜電位測定方法的比較”、“不同水分條件對(duì)植物根系構(gòu)型和細(xì)胞膜透性的影響”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)事先都沒有明確答案，需要學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)更感興趣，不少同學(xué)基于研究性試驗(yàn)結(jié)果申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新基金，持續(xù)開展探索研究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到顯著提升，內(nèi)源式學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到充分發(fā)掘。

3 基于綜合能力考查的課程考核制度

3.1 課程論文考核制度

將閉卷筆試的考核制度改為課程論文的形式。為了便于及早查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)論文結(jié)構(gòu)、研討內(nèi)容，在課程進(jìn)行到中期的時(shí)候，由學(xué)生自主選定論文研究的方向和題目，開始課程論文的撰寫。在課程論文撰寫過程中，學(xué)生感到困難的地方是研究方向的選擇和論文題目的確定，教師根據(jù)植物營養(yǎng)學(xué)發(fā)展趨勢和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選題，如選擇“干熱脅迫對(duì)作物養(yǎng)分利用效率和產(chǎn)量的影響”、“有機(jī)蔬菜生產(chǎn)中葉面肥料的應(yīng)用”、“無籽西瓜的施肥技術(shù)”等對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益有重大影響的方向進(jìn)行論文選題。

教師要對(duì)課程論文的格式、要求和注意事項(xiàng)等做具體指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生所遇到的科學(xué)問題的提出、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)知識(shí)等問題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)結(jié)合植物營養(yǎng)學(xué)課程內(nèi)容, 介紹科學(xué)的思維方法和研究方法，提高學(xué)生的寫作效率，提高論文質(zhì)量。

對(duì)論文的評(píng)定主要依據(jù)下述幾項(xiàng):一、論文中的選題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法、結(jié)論是否準(zhǔn)確。二、論文是否有創(chuàng)新性。三、語言是否通順、有條理，圖表是否規(guī)范等。四、參考文獻(xiàn)的數(shù)量和水平是否符合要求。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn), 將論文初步評(píng)出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。結(jié)合學(xué)生的理解和思考能力等綜合因素, 對(duì)初評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行上下浮動(dòng)。

3.2 成績?cè)u(píng)價(jià)考核制度

在植物營養(yǎng)學(xué)課程考核中，實(shí)行過程評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生課程的成績構(gòu)成包括平時(shí)成績、期末考試成績和課程論文成績。平時(shí)成績來自于實(shí)驗(yàn)操作成績、課堂討論成績以及課外實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。

通過課程論文考核的制度改革,學(xué)生提出問題、思考問題的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)了，在課程學(xué)習(xí)的過程中，開始關(guān)注植物營養(yǎng)現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，從過去無問題到不斷提出新問題，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找問題答案和解決問題的技術(shù)方案。學(xué)生創(chuàng)新思維能力明顯提高，例如，一位同學(xué)的課程論文為 “施磷對(duì)水稻吸磷量、產(chǎn)量和土壤磷含量的影響”，研究在低磷土壤上不同施磷量對(duì)兩個(gè)水稻品種的產(chǎn)量、磷素吸收利用及根際磷動(dòng)態(tài)變化的影響，在此基礎(chǔ)上提出在土壤中添加生物炭，進(jìn)而影響土壤的微生態(tài)環(huán)境，有助于解磷菌生長，從而促進(jìn)無效態(tài)的磷素向有效態(tài)轉(zhuǎn)化，以提高土壤磷素的有效性。

4 結(jié)語

植物營養(yǎng)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面稍顯欠缺，不能使學(xué)生對(duì)學(xué)科方向產(chǎn)生持久的興趣，降低了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的積極性和自信心。為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力，在全面分析植物營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前高等教學(xué)改革的總體目標(biāo)，對(duì)植物營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)模式與內(nèi)容、考核模式等做了新的改革與探索。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新型人才為目標(biāo)，在明確學(xué)生群體的心理特質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)差異的基礎(chǔ)上構(gòu)建植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式和研究式等教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)源動(dòng)力和創(chuàng)新能力，并實(shí)行過程評(píng)價(jià)和期終評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程評(píng)價(jià)體系。通過上述教學(xué)改革，學(xué)生獲得內(nèi)源性、可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的源動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)搜集和獲取知識(shí)、信息的能力，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。通過教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)了善學(xué)習(xí)、能思考、會(huì)質(zhì)疑、能創(chuàng)新的發(fā)展型人才，教學(xué)效果顯著提升。