基于本科生科研導師和思政輔導員協(xié)同的“科研育人”體系實踐探索*

王 琳 朱大明 李雨健

(1.昆明理工大學國土資源工程學院,云南昆明 650093;2.昆明理工大學 生命科學技術學院,云南昆明 650500)

一、引言

我國高等院校本科生導師制研究起步較晚，存在科研精神與思政教育脫節(jié)、理論脫離實踐等問題[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。近日，教育部等八部門印發(fā)了《關于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，在學科教學體系中明確要充分發(fā)揮科研育人功能。與此同時，隨著“雙一流”建設被寫入黨的十九大報告，教育部持續(xù)加快推進“雙一流”建設、特色建設和高質(zhì)量建設，全國高校也日益強化學科建設和科學研究。因此，科研育人既是新時期高校思想發(fā)展內(nèi)內(nèi)在要求，也是思想政治教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。

高?？蒲杏说南嚓P研究一方面主要集中在高?？蒲杏说膬?nèi)涵、特征和意義、存在問題，另一方面主要集中于對實現(xiàn)科研育人存在的問題和方法措施研究。當前關于科研育人研究已形成較為系統(tǒng)的理論體系，特別是在科研育人的內(nèi)涵特點、面臨的挑戰(zhàn)及其應對措施和實踐路徑等方面，具有豐富的成果。但對于科研育人中如何實現(xiàn)教育內(nèi)容傳播的精細化、如何在科研育人過程中培養(yǎng)學生思想政治的認同感、思政輔導員如何融入科研育人論述較少，因此，對于思政導師與科研導師協(xié)同、共同開展思想政治引領路徑方面仍有很多研究空間。

二、本科生科研育人的現(xiàn)狀問題

1.科研精神培育與思想政治教育脫節(jié)

經(jīng)過長期科研為導向的高校發(fā)展，各高校普遍存在偏重科研工作、脫離育人談科研的傾向，造成了科研與育人相的脫節(jié)現(xiàn)象[3]。在指導層面，科研導師或任課教師僅對學生專業(yè)學習負責，而思想政治教育工作和課外活動則主要由輔導員落實；在考核層面，對科研教師的管理和考核，偏向科研和教學成果的競爭，導向不在育人本身。

2.重顯性教育而輕隱性教育

在以科技強國為背景的創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)過程中，國內(nèi)多所高校率先推出了科研與教學改革，科研導師制應運而生，多所高校嘗試為本科學生配備科研導師，注重專業(yè)學科知識性的“顯性教育”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教育過程體現(xiàn)出外顯性、計劃性、直接性和組織性[4]。而價值性的“隱形教育”在科研育人中則相對弱化，科研教育中融入的價值觀和政治認同較少，思想政治教育“潛移默化”的靈活性、愉悅性和接納性未得到充分體現(xiàn)。

3.本科生培養(yǎng)重結(jié)果輕過程

科研育人是一個長期的過程，而對學生的育人成果評價重在學習成績、科研成果的考量，評價的內(nèi)容和方式較為單一，輕過程導致科研德育的評價導向和激勵功能被忽視，科研育人則出現(xiàn)內(nèi)容的不確定、過程的隨意化、方法缺乏科學性和規(guī)范性等問題。

4.知識的強化重于價值的認同

“認同”作為一個心理過程，需要對“認同”對象的價值、規(guī)范和面貌進行認識和內(nèi)化，以形成自己的思維和行為模式。現(xiàn)階段科研育人偏重對知識結(jié)構(gòu)體系的搭建、對知識的創(chuàng)新性應用的鼓勵，對知識中能影響學生認知、價值判斷、情感意志的核心內(nèi)容有待進一步挖掘，因此在知識強化過程中，對于增強學生對國家認同、民族認同、文化認同等方面還缺乏實際有效的引導。

三、大思政格局下的科研育人體系構(gòu)建

“大思政”的核心內(nèi)涵是“一體化領導、專業(yè)化運行、協(xié)同化育人”的思想政治工作理念和體制機制[5]。在對“大思政”的認識和實踐基礎上，探索人才培養(yǎng)工作中具有特色的理論與實踐，使科研育人的整個過程都能融入思想政治教育因素，由單一化教育走向?qū)W科融通，形成協(xié)同育人的共同載體，形成“大思政”格局下的人才培養(yǎng)新模式（圖1）。

圖1 大思政格局下科研育人體系結(jié)構(gòu)示意圖

1.優(yōu)化科研育人四維格局

結(jié)合現(xiàn)代大學的主要功能和育人目的，執(zhí)行全程化科研導師和輔導員協(xié)同機制。通過培養(yǎng)興趣、挖掘潛能、因勢利導、發(fā)揮所長，優(yōu)化新型人才培養(yǎng)模式，層層遞進，培養(yǎng)具備科技強國的理想信念、勇于開拓的創(chuàng)新意識、嚴謹務實的匠人精神和誠信敬業(yè)的人生態(tài)度四維格局的學生[6]。

2.構(gòu)建科研思政協(xié)同育人團隊

構(gòu)建起科研導師與輔導員協(xié)同培養(yǎng)的育人團隊。一方面，為本科學生配備全程科研導師，依托科研導師制培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；另一方面，輔導員深度融合，選聘專業(yè)對口、思想政治過硬、具有學生工作扎實理論和豐富經(jīng)驗的輔導員，分專業(yè)進入到科研導師團隊中，參與了解科研導師所主持的科研項目，將思想政治教育貫穿于本科生科研培養(yǎng)的全過程，通過科研實踐培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。

3.搭建科研訓練育人平臺

科研導師結(jié)合自己的項目，吸納本科生參與科研活動?？蒲袑嵺`環(huán)節(jié)需要在本科生科研導師的指導下、輔導員參與下，共同為學生提供學習平臺，開展“七個一”為內(nèi)容的科研實踐活動：“參觀一次科研平臺”“聽一次科研講座”“參加一次學科競賽”“配備一名科研導師和一名輔導員”“提交一項成果”“參與社會實踐”以及“參與學術交流”[7]。過程中指導學生樹立正確的價值觀進而投身科研，每一項科研實踐活動都結(jié)合相應的思想政治教育內(nèi)容，在科研培養(yǎng)的過程中始終貫穿思政教育。

4.形成系統(tǒng)科學的育人規(guī)范

在長期系統(tǒng)的科研育人中，依托項目定期組織常規(guī)化、系統(tǒng)化的科研育人專題研討，激發(fā)專業(yè)教師和輔導員的主動性，分不同的科研實踐專題，輔導員對學生的思想、態(tài)度和價值觀進行深入研究，在此基礎上，與專業(yè)教師共同探討，從專業(yè)的視角去進行科研訓練、配套課程教學設計，在研討中深挖專業(yè)知識中的課程思政教育資源，形成規(guī)范的教學范式，從而共同提升專業(yè)能力和思政素養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于科研導師和思政輔導員融合的“1+1”育人模式，輔導員參與到科研導師制平臺中，通過緊密合作、優(yōu)勢互補，形成“教輔結(jié)合”模式和“合力育人”的協(xié)同機制，科研育人呈現(xiàn)“1+1＞2”的效果。整個過程遵循整體性、互補性和互動性原則，圍繞共同育人目標從隊伍整體功能最優(yōu)化開展工作，能夠更好地促進科教和思政融合背景下的科學精神引育，對于提升專業(yè)課教學和科研成效具有積極意義，值得進一步在實踐中探索。