鄉(xiāng)村振興背景下西部建筑學(xué)教育“雙金字塔”培養(yǎng)模式研究

摘要：在鄉(xiāng)村振興背景下，聚焦西部建筑學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，充分借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，在新工科背景下，以“四川美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)為例”，提出西部建筑學(xué)教育“雙金字塔”培養(yǎng)模式：基于“多交叉、工坊制”師資結(jié)構(gòu)的“正金字塔”、基于“菜單式、多路徑”課程結(jié)構(gòu)的“倒金字塔”，為西部高校建筑學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;西部;建筑學(xué);雙金字塔

一、西部建筑學(xué)人才培養(yǎng)面臨的新問題

1.問題背景

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我黨在十九大報(bào)告中提出的國家發(fā)展重大戰(zhàn)略，并將“聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”作為我國當(dāng)前這一階段發(fā)展的重要目標(biāo)之一。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中，將“人才振興”確定為關(guān)鍵要素，并提出如何形成發(fā)展“洼地”吸引人才貼近鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵問題。高校是人才的搖籃，我國提出的高校教育工作“三貼近”原則，對當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

2.現(xiàn)實(shí)需求

基于地域和歷史原因，我國東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展在上個(gè)世紀(jì)差距一直較大，教育發(fā)展差距也較大。本世紀(jì)以來，隨著我國西部大開發(fā)“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，西部經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展迎來前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。從我國東西部城鎮(zhèn)空間的分布離散度來看，西部的鄉(xiāng)村比重更高，鄉(xiāng)村對人才的渴求度更高，如何突破才人缺失和流失的瓶頸，實(shí)現(xiàn)西部城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化的內(nèi)生式發(fā)展，已經(jīng)成為西部地區(qū)整個(gè)社會發(fā)展及高校教育的工作重點(diǎn)。

3.時(shí)代轉(zhuǎn)型

黨十九大報(bào)告中明確指出，我國的“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！蔽覈慕ㄖW(xué)專業(yè)教育根源于傳統(tǒng)工科院校，但進(jìn)入21世紀(jì)后，我國城鎮(zhèn)化面臨著社會和市場的多重影響，在此背景下發(fā)展起來的以美術(shù)類院校為代表的建筑學(xué)專業(yè)逐步顯現(xiàn)出新的適應(yīng)性，建筑學(xué)專業(yè)教育更多體現(xiàn)出“多元化”特征，這不僅是對時(shí)代需要的及時(shí)調(diào)整，更是回歸建筑學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)。

二、國內(nèi)外建筑學(xué)專業(yè)教育模式借鑒

1.美國模式

美國自1940年以來就在建筑學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)上，以國際認(rèn)證（accreditation）為標(biāo)準(zhǔn)對課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)進(jìn)行著不斷的調(diào)整修正。美國建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)制有5種，分別是： 4年制本科即B.S（Bachelor of Science in Architecture）和B.A（Bachelor of Art in Architecture）、 5年制本科B.Arch（Bachelor of Architecture）、4+1學(xué)年制本科（B.S+ B.Arch）、4+2學(xué)年制本碩連讀（B.S+M.Arch）、3年左右的碩士（M.Arch） 。

2.日本模式

以日本東京工業(yè)大學(xué)為例。日本東京工業(yè)大學(xué)起源可追溯到1881年東京職工學(xué)校的創(chuàng)建，時(shí)至至今，其建筑學(xué)教育的“研究室體制”還保留至今，其核心機(jī)制體現(xiàn)在研究室 （副） 教授與學(xué)生之間的合理關(guān)系結(jié)構(gòu) （如圖1）：教授-助教-博士課程學(xué)生-碩士課程學(xué)生-本科生，這種存在明確等級關(guān)系的結(jié)構(gòu)，在信息傳達(dá)、活動組織等研究室運(yùn)轉(zhuǎn)方面是最有效的。

3.中央美術(shù)學(xué)院模式

中央美術(shù)學(xué)院建筑教育的歷史可追溯到 1928 年，北平大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（中央美術(shù)學(xué)院前身）曾設(shè)有建筑系。1993 年中央美術(shù)學(xué)院恢復(fù)設(shè)立了建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。2003 年成立了第一個(gè)美術(shù)院校中的建筑學(xué)院， 2009 年中央美術(shù)學(xué)院通過建筑學(xué)本科教育評估。中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院的教學(xué)體系經(jīng)過多年的探索，形成了一種多重組合的“非線性”課程系體系（圖2），這一點(diǎn)與國內(nèi)幾所著名建筑院校有著共同改革傾向，而且最大程度結(jié)合了藝術(shù)教育的特點(diǎn)，更側(cè)重于人文層面和感性層面的培養(yǎng)。

三、 西部建筑學(xué)教育“雙金字塔”培養(yǎng)模式探索

1.四川美術(shù)院建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)

四川美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)于2000年設(shè)立，依托四川美術(shù)學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢，建筑學(xué)專業(yè)錯(cuò)質(zhì)于傳統(tǒng)工科院校建筑學(xué)教育體系，以人居環(huán)境科學(xué)理論體系為基礎(chǔ)，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖ茖W(xué)精神和技能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化人文素質(zhì)、造型能力和審美能力的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為“具有當(dāng)代藝術(shù)視野和人文藝術(shù)修養(yǎng)的創(chuàng)作創(chuàng)新型人才”，以適應(yīng)社會對建筑藝術(shù)高級人才的需求。經(jīng)過不斷的實(shí)踐和發(fā)展，2007年我系建筑學(xué)專業(yè)成為校級特色專業(yè)，2017年成為市“三特”專業(yè)，學(xué)科體系日趨完善，教材建設(shè)工作穩(wěn)步推進(jìn)，建筑學(xué)專業(yè)已經(jīng)具備主體學(xué)科、交叉學(xué)科與新興學(xué)科相互補(bǔ)益的學(xué)科特色，在同類高等院校建筑學(xué)專業(yè)中優(yōu)勢明顯。

2.“雙金字塔”培養(yǎng)模式探索

自2016年始，建筑藝術(shù)系就開始著力探索特色化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，迄今為止已經(jīng)形成了“在適應(yīng)中涌現(xiàn)”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)型框架，形成了以人居環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)布局。 針對傳統(tǒng)的教學(xué)體系開始反思，并將原有培養(yǎng)模式的弊端進(jìn)行了剖析，形成“雙金子塔”培養(yǎng)模式：

（1） “三跨”（跨校、跨界、跨境）培養(yǎng)方法

通過跨校、跨界、跨境“三跨”聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教改創(chuàng)新，打造一支用于創(chuàng)新的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，總結(jié)一套適合西部建筑學(xué)教育自身特征的教學(xué)方法?！翱缧！?——跨校教學(xué)、錯(cuò)質(zhì)培養(yǎng);“跨界” ——跨界平臺，對接需求;“跨境” ——跨境師資、資源共享。

（2） “多維立體倒金字塔”培養(yǎng)體系

在西部地區(qū)多元化社會需求的倒逼下，依托于四川美術(shù)學(xué)院當(dāng)代藝術(shù)背景，以“Group 課題式教學(xué)”作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形成，兼顧學(xué)生展現(xiàn)出來的自身興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性因材施教，制定差異性的教學(xué)方案，探討和研究如何構(gòu)建“多維立體倒金字塔”差異化教育培養(yǎng)體系。

（3） “雙金字塔”培養(yǎng)模式

構(gòu)建西部地區(qū)建筑學(xué)教育特色化新模式——“雙金字塔”培養(yǎng)模式，即：基于“多交叉、工坊制”師資結(jié)構(gòu)的 “正金字塔”（如圖3），基于“菜單式、多路徑”課程結(jié)構(gòu)的“倒金字塔”培養(yǎng)模式（如圖4）。

（4）“三合一”（科技+人文+生態(tài)）培養(yǎng)目標(biāo)

以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念為核心指導(dǎo)思想，以“人居環(huán)境科學(xué)”為學(xué)科理論框架，發(fā)揮川美在人文藝術(shù)教育特色，吸納建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，研究“科技+人文+生態(tài)”的“三合一”復(fù)合型“人才培養(yǎng)模式”，成果包含：創(chuàng)新型課程教改、聚焦西南聚落的特色課程教改項(xiàng)目、“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”創(chuàng)新建設(shè)項(xiàng)目、區(qū)域行業(yè)服務(wù)等成果。

結(jié)束語

1.為鄉(xiāng)村建設(shè)培植人才

鄉(xiāng)村振興中的“人才振興”是關(guān)鍵，通過不斷的“三貼近”鄉(xiāng)村實(shí)踐，高年級畢業(yè)生會對鄉(xiāng)村建設(shè)產(chǎn)生巨大的興趣，為鄉(xiāng)村振興培植潛在力量。

2.為鄉(xiāng)土文化培育土壤

依托“工坊制”的“教學(xué)實(shí)踐一體化”的課程改革，會產(chǎn)生更多的當(dāng)代思想與鄉(xiāng)村文化發(fā)生碰撞，會活化已經(jīng)被遺忘的“文化”，為鄉(xiāng)土文化的培育提供新的土壤。

3.為城鄉(xiāng)融合培養(yǎng)示范

如何通過鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，是我目前面臨的一個(gè)巨大難題，這種以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的“雙金字塔”培養(yǎng)模式，定位為西部城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展提供示范和典型。

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作者簡介：郭輝（1979-），男，博士，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻ㄖ帮L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、林業(yè)規(guī)劃。