淺析對(duì)外漢字教學(xué)中的部件教學(xué)方法

馮丹　趙衛(wèi)東

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展以及我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，漢語(yǔ)在國(guó)際語(yǔ)言中的重要性和地位也越來(lái)越凸顯。對(duì)外漢字教學(xué)如今也成了人們比較重視和關(guān)注的話題之一。然而對(duì)外漢字教學(xué)比起我們把漢字作為母語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，起步比較晚，而且缺乏相關(guān)的漢字教學(xué)理論以及大規(guī)模的實(shí)踐，這些也是制約對(duì)外漢字教學(xué)的一個(gè)重要因素。部件教學(xué)方法是對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中比較常用的教學(xué)方式之一，利用部件教學(xué)方法不僅可以有效提升對(duì)外漢字教學(xué)的有效性，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升也具有非常重要的意義。本文就對(duì)外漢字教學(xué)中部件教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，希望能夠?yàn)閺V大對(duì)外漢字教學(xué)從業(yè)者帶來(lái)些許的幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外;漢字教學(xué);部件教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）13-0064-02

1 將部件教學(xué)方法應(yīng)用到對(duì)外漢字教學(xué)中的重要意義

最近這些年來(lái)，隨著現(xiàn)代漢字學(xué)的發(fā)展以及作為一門(mén)學(xué)科的確立，人們對(duì)漢字部件教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在進(jìn)一步加深，有關(guān)漢字部件教學(xué)方面的研究也逐漸多了起來(lái)。漢字部件問(wèn)題討論的最初目的是為計(jì)算機(jī)處理漢字用的，是為了實(shí)現(xiàn)漢字編碼中形碼的科學(xué)性和鍵盤(pán)代碼的實(shí)效性而進(jìn)行的。然而隨著研究的不斷發(fā)展和深入，人們也發(fā)現(xiàn)了它在漢字教學(xué)方面所起到的巨大作用。部件教學(xué)方法從現(xiàn)代漢字學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)可分析性和可組合性的相互結(jié)合，突破了傳統(tǒng)漢字教學(xué)對(duì)于分析現(xiàn)代漢字字形的局限[1]。

將部件教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢字教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，通過(guò)部件教學(xué)方法的應(yīng)用可以使?jié)h字教學(xué)更加直觀和形象，實(shí)現(xiàn)了將漢字的基礎(chǔ)理論融入到部件教學(xué)實(shí)踐之中。部件教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生們更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，通過(guò)對(duì)于形近字的學(xué)習(xí)和歸納，加深他們對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的理解和印象。其次，漢字通常是將音、形、義有效結(jié)合以后而形成的文字，而通過(guò)部件教學(xué)方法的應(yīng)用則可以將漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地拆分和歸類(lèi)，幫助學(xué)生們更加容易理解漢字所要表達(dá)的意思，從而讓他們可以真正地學(xué)習(xí)和掌握漢字。最后，漢字的書(shū)寫(xiě)也是對(duì)外漢字教學(xué)的重要組成部分，漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)也必須遵循一定的順序和規(guī)律，但是對(duì)于剛剛接觸漢字的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果為他們講解漢字的整體書(shū)寫(xiě)順序和規(guī)律不僅會(huì)加重他們的記憶負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)增加他們漢字學(xué)習(xí)的難度。而利用部件教學(xué)方法則可以將漢字的筆畫(huà)進(jìn)行拆分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生的漢字記憶難度，而且也可以使?jié)h字部件教學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到舉一反三的重要作用。

2 將部件教學(xué)方法應(yīng)用于對(duì)外教學(xué)過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題

2.1 對(duì)于漢字部件的拆分沒(méi)有明確的定義

漢字通常都是由不同的部首和筆畫(huà)組成的，特別是對(duì)于一些比較復(fù)雜的漢字來(lái)說(shuō)，如何利用部件教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行合理的拆分以及拆分到什么程度，這些都沒(méi)有明確的規(guī)定和定義，往往都是依靠老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理解來(lái)進(jìn)行，使得漢字的拆分教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性。而且利用漢字拆分的教學(xué)方法，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于漢字的整體意識(shí)而且也要讓他們形成漢字的部件意識(shí)，這些對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)和理解都具有非常重要的意義。但是由于不同老師對(duì)于漢字拆分的認(rèn)知和理解不同，使得很多時(shí)候會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行過(guò)度的拆分，不僅增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的難度，而且加重了學(xué)生們的記憶負(fù)擔(dān)。不合理的漢字拆分方式以及忽略漢字組合方面的教學(xué)，也不利于學(xué)生們逆向思維的培養(yǎng)。因此，明確漢字拆分的定義和標(biāo)準(zhǔn)，并且將漢字的拆分和組合有效結(jié)合才是提升漢字教學(xué)的質(zhì)量以及效果的重要手段和方式之一[2]。

2.2 采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法和內(nèi)容

在實(shí)際的對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)于漢字認(rèn)知水平以及了解程度的不同，可以將學(xué)生分為漢字圈和非漢字圈。老師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該將漢字圈以及非漢字圈學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，并采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方法。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往忽略了這方面的情況，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用相同的教學(xué)方法和內(nèi)容，使得很多教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法起到應(yīng)有的效果和作用。例如很多日本的學(xué)生本來(lái)就對(duì)漢字非常的熟悉，對(duì)于組成漢字的部件也有著自己的認(rèn)知和了解，所以對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)以及書(shū)寫(xiě)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而歐美地區(qū)的學(xué)生則基本上沒(méi)有接觸過(guò)漢字，所以學(xué)習(xí)漢字時(shí)也比較困難。如果在漢字教學(xué)過(guò)程中存在這兩類(lèi)學(xué)生，老師依然還是采用相同的教學(xué)方式，則很難讓教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展更加具有針對(duì)性，教學(xué)進(jìn)度等方面也很難達(dá)到有效地協(xié)調(diào)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生非常不好的影響[3]。

3 漢字部件教學(xué)應(yīng)用于對(duì)外漢字教學(xué)中的具體方法

3.1 老師們應(yīng)該重視漢字獨(dú)體字的教學(xué)

漢字中有很多獨(dú)體字，比如“日、月、水、火、山、木”等，這些獨(dú)體字不僅是漢字中的常用字，而且也是很多合體字的重要組成部件。老師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該將這些獨(dú)體字作為首先教授的內(nèi)容，這樣不僅可以使學(xué)生們對(duì)漢字更快的學(xué)習(xí)和入手，而且也可以為之后合體字的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和組成有初步的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于之后一些漢字的學(xué)習(xí)和掌握也具有非常良好的促進(jìn)作用。對(duì)于一些構(gòu)詞率高但是不常用的獨(dú)體字，也應(yīng)該盡早地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，從而為之后合體字部件教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要的支持和保障[4]。

3.2 老師應(yīng)該強(qiáng)化漢字形旁和聲旁的部件教學(xué)

形聲字作為漢字的重要組成部分，也是對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注和加深的教學(xué)內(nèi)容之一。雖然在現(xiàn)代漢字的形旁和聲旁在表達(dá)意義以及發(fā)音方面有所減弱，但是在實(shí)際的漢字教學(xué)過(guò)程中，依然具有非常大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)形旁和聲旁的學(xué)習(xí)和了解，可以讓學(xué)生掌握形聲字組合和發(fā)音的規(guī)律，幫助他們更好地理解形旁和聲旁學(xué)習(xí)對(duì)于漢字的重要意義。老師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢字形旁和聲旁學(xué)習(xí)的重視程度，幫助學(xué)生們更好地掌握和了解漢字學(xué)習(xí)的方式和規(guī)律。比如老師可以將具有相同形旁或者聲旁的漢字放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們真正地了解形旁以及聲旁在漢字中的重要作用，同時(shí)也可以通過(guò)這種方式讓發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成和發(fā)音的規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三的效果和作用。學(xué)生們?cè)诮窈蟮臐h字學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到類(lèi)似結(jié)構(gòu)的漢字也可以更加容易地找到發(fā)音的方式以及更好地理解，而且也可以提升漢字學(xué)習(xí)的效率和積極性[5]。

3.3 重視學(xué)生對(duì)于漢字的對(duì)比分析以及發(fā)散思維的培養(yǎng)

漢字的很多部件形體構(gòu)成非常的相似，這也是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)比較容易混淆和造成困難的教學(xué)內(nèi)容之一。因此，老師們?cè)谶M(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以將這些形體相近的漢字部件單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比和分析，從而幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和理解這些相似部件。通過(guò)對(duì)這些相似部件的分析和講解，也可以幫助學(xué)生們更好地理解和記憶，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析的過(guò)程中掌握這些相似部件的字音字義，從而讓他們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于漢字的正確識(shí)記。老師通過(guò)部件教學(xué)方法的應(yīng)用，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如老師可以隨機(jī)給出一個(gè)漢字的部件，讓學(xué)生盡可能多地回憶帶有這個(gè)部件的漢字，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固，而且也可以在回憶和思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的養(yǎng)成[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

漢字相對(duì)于其他國(guó)家的文字來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)具有一定難度。特別是對(duì)于國(guó)外的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好漢字并且加以靈活運(yùn)用，更是一件非常困難的事情。因此，如何改進(jìn)和優(yōu)化漢字教學(xué)的方式和方法也就體現(xiàn)得尤為重要。部件教學(xué)方法是如今對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較廣泛的教學(xué)方式之一，同時(shí)也表現(xiàn)出了非常良好的作用和效果。老師在對(duì)外國(guó)學(xué)生們進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體地了解和掌握，幫助他們更好地完成漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：馮丹（1998—），女，河南周口人，碩士研究生，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。