聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化物理課堂

王懷鵬

摘要：在新一輪課程改革穩(wěn)步推進的背景下，高中物理教學應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，吃透其內(nèi)涵，積極采取措施，將核心素養(yǎng)有效滲透至教學之中，使學生牢固掌握所學知識，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 課堂教學

以往的高中物理教學將知識傳授作為重點，對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。隨著新一輪課程改革的深入，課程標準明確提出要在教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)積極提高認識，做好對課程標準的學習，將學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入教學重點，實現(xiàn)課堂教學的進一步優(yōu)化。

一、注重引導，提升物理觀念

物理觀念是從物理角度對物質(zhì)、運動、相互作用、能量等內(nèi)容的認識。通過引導，使學生在夯實基礎(chǔ)知識的同時，對物理有個全面的認識，養(yǎng)成運用物理知識分析和解決問題的意識，實現(xiàn)物理觀念的提升。教學中，教師應(yīng)圍繞具體教學內(nèi)容，引導學生聯(lián)系生活實際，這樣既能降低學生對物理知識的陌生感，使其認識到生活中蘊含著諸多物理知識，又能很好地激發(fā)其運用物理知識分析和解決問題的熱情，增強學習物理的積極性。

例如，在講解“平拋運動”時，為了引導學生分析，可設(shè)計以下生活情境：一種篩選小麥種子的設(shè)備可簡化成如圖1所示的裝置。小麥由上部漏斗加入，經(jīng)過風輪恒定風力作用由靜止做勻加速運動后從洞口水平吹出，便可將飽滿的種子和干癟的種子區(qū)分開，達到篩種的目的。如忽略所有阻力，要求學生運用所學知識進行分析，得出相關(guān)結(jié)論。

根據(jù)題干信息，可將種子的運動過程分為兩個階段。第一階段，種子加速時在裝置中運動的位移相同，由牛頓第二定律以及運動學公式可知，F(xiàn)=ma，s=v2/2a，即，F(xiàn)一定時，種子的質(zhì)量m越大，加速度a越大。運動相同位移s，加速度越大，對應(yīng)的速度也就越大。飽滿種子質(zhì)量大于干癟種子質(zhì)量，飛出的速度較大。第二階段，飛出后種子做平拋運動，由平拋運動知識可知，種子在空中運動的時間由高度決定，所有種子高度相同，在空中的飛行時間相同。在水平方向上，誰的速度大，誰飛得較遠。顯然，N為飽滿種子，M為干癟種子。

二、加強訓練，培養(yǎng)科學思維

科學思維是學生學習應(yīng)具備的重要思維。在科學思維指引下，學生在分析問題時能夠更好地把握問題的本質(zhì)，并進行科學的設(shè)計，提高分析問題的效率，更快地得出正確結(jié)論。培養(yǎng)科學思維的方法多種多樣，其中加強訓練、不斷糾正錯誤是一種有效的方法。為此，教學中，教師應(yīng)圍繞常見的物理模型設(shè)計相關(guān)問題，要求學生在題設(shè)條件范圍內(nèi)運用物理知識進行分析，尤其需保證在分析過程中注重證據(jù)以及思維的合理性和縝密性。訓練后，要求學生多進行反思，正確認識分析問題時思維上存在的問題，經(jīng)過不斷的訓練、糾正，有效地實現(xiàn)科學思維的培養(yǎng)。

例如，在講解“庫倫定律”時，可給出以下問題情境：兩個帶電小球的半徑均為R，帶電量分別為q1與q2。當兩個球心相距為3R時，則其相互作用的靜電力F的大小為（ ）。

D.不確定

對此，一些學生不加思索地認為使用“庫倫定律”可判斷A項正確。但是，因為兩個球的球心距離并未遠大于其半徑，所以不能將其看作點電荷。學生出錯的原因在于對“庫倫定律”成立的條件理解得不夠深入，要想得出正確結(jié)果，需要注重運用科學思維，結(jié)合實際情況進行分析。由電荷的同排異吸性質(zhì)可知，由于兩個小球的電荷性質(zhì)不確定，因此當帶同種電荷時，兩球電荷的距離會大于3R，此時;當帶異種電荷時，兩球電荷的距離會小于3R，此時。因此，正確選項應(yīng)為D。

三、創(chuàng)造機會，鼓勵科學探究

科學探究是鞏固舊知與發(fā)現(xiàn)新知的重要途徑，鼓勵學生參與探究的過程，不僅能加深印象，而且能更好地培養(yǎng)分析、探究、協(xié)作等能力。為此，教學時，教師應(yīng)敢于放權(quán)，將學習、探究的自主權(quán)交給學生，在活躍課堂氛圍的同時，使學生更好地掌握所學知識。同時，圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計探究問題，為學生提供科學探究的機會，并做好探究過程的跟蹤，督促學生認真完成探究任務(wù)，相互交流、分享探究經(jīng)驗，評估、反思探究過程，圍繞探究問題提出新的思路與方法。

例如，在“探究平拋運動特點”實驗教學中，要求學生使用頻閃攝影法探究平拋運動在水平方向的情況。給出如圖2所示的運動圖像，經(jīng)探究可知x1、x2、x3、x4滿足的關(guān)系為：____。若頻閃周期為T，以下計算水平速度誤差最小的是（ ）。

對學生而言，用頻閃攝影法探究平拋運動與教材中的實驗不同，在激發(fā)其興趣的同時還能加深其印象。根據(jù)所學知識可知，平拋運動的水平方向是勻速直線運動，而怎樣使用x1、x2、x3、x4進行表達以及控制誤差，則需要學生認真思考。通過測量與分析得出，探究滿足的關(guān)系為x1=x2-x1=x3-x2=x4-x3。以全程為研究對象實驗誤差最小，根據(jù)頻閃周期運用 計算水平速度的誤差最小，正確選項為D。

四、講究方法，養(yǎng)成科學態(tài)度

科學態(tài)度是重要的物理學科素養(yǎng)。教學中，教師要使學生養(yǎng)成科學的態(tài)度，認識到物理知識的局限性與優(yōu)點，通過合理應(yīng)用物理知識，圍繞問題提出解決辦法，促進社會可持續(xù)發(fā)展。教學中，既要播放教學視頻，又要注重設(shè)計生活情境，引導學生運用所學物理知識解決生活中的問題，并能提出合理化建議，在提高其物理應(yīng)用能力的同時，增強科學態(tài)度與責任。

例如，要求學生分析如下情境：瀝青混凝土路面經(jīng)過汽車的長時間碾壓，會出現(xiàn)一些凹坑，請分析汽車過凹槽時凹坑的受力以及其給行車帶來的影響。

汽車輪胎過凹坑可看作做圓周運動，由圓周運動的知識可知，凹坑對輪胎的壓力為N，設(shè)汽車的質(zhì)量為m，速度為v，N-mg=mv2/R，即，N=mg+mv2/R，可以看出凹坑受到的壓力大于汽車輪胎上的分力。因此，為避免凹坑進一步擴大造成安全事故，要么控制車速，要么及時修補凹坑。

在新一輪課程改革穩(wěn)步推進的背景下，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變認識，正確處理知識講解與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，吃透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過核心素養(yǎng)在日常教學中的滲透，促進物理課堂的優(yōu)化，使得學生更好地掌握所學知識，顯著提升核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬張飛.基于核心素養(yǎng)背景的高中物理課堂教學有效性的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：148.

[2]宋杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（01）：92-93.

[3]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建微探[J].課程教育研究，2019（47）：168.

[4]王翔遠.基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理課堂教學策略[J].甘肅教育，2019（19）：85.

[5]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：100.