關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的多樣化教學(xué)探究

羅婧

摘?要：小學(xué)語文作為一門研究語言文字、情感表達(dá)、文化素養(yǎng)等的學(xué)科，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的有用人才。這就需要語文教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，重視學(xué)生語文教學(xué)的有效性，尤其是閱讀，因?yàn)殚喿x作為語文的重要組成部分，可以顯著提高學(xué)生的語文能力。筆者作為一名小學(xué)語文教師，從生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、合作化教學(xué)出發(fā)，展開了閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀習(xí)慣;多樣化教學(xué)

隨著新課改的實(shí)施，越來越多的教育者意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，開始在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生。語文教師在閱讀教學(xué)中也對學(xué)生進(jìn)行了針對性培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的進(jìn)步。但是，目前我國語文閱讀關(guān)于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面仍存在不足之處，亟待教師的解決。因此，本文從生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、合作化教學(xué)入手，展開了教學(xué)探究。

一、生活化教學(xué)——建立學(xué)生生活意識

教師在教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的生活意識，吸引學(xué)生的目光。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級下冊《彩色的夢》這首詩歌時(shí)，我為了讓學(xué)生體會詩歌的語言美、節(jié)奏美、意境美等魅力，激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，先組織學(xué)生回憶自己生活中的夢境，讓學(xué)生在分享夢的過程中，感受夢的魅力。學(xué)生一開始還有些不好意思，我便鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，不要害怕說錯(cuò)，學(xué)生在我的鼓勵(lì)下，漸漸變得自然起來，說話也流暢了許多。其中一位學(xué)生分享了自己在冬天的時(shí)候堆了一個(gè)大大的雪人，雪人的樣子像雞蛋一樣，有些滑稽可笑，正當(dāng)他想給光禿禿的“雞蛋”戴上帽子時(shí)，這顆“雞蛋”可不得了啦，自己長出了翅膀，飛了起來，還向著天空噴火……其他學(xué)生都聽得津津有味，紛紛舉手想要分享自己的夢，課堂一時(shí)熱鬧非常。我順勢將學(xué)生帶入新課中，讓學(xué)生朗讀詩歌，并根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用彩色鉛筆畫下來，使學(xué)生感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿W(xué)生在繪畫的過程中，不僅熟悉了詩歌的內(nèi)容，還體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以此來奠定學(xué)生閱讀的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的能力。這樣，我通過采用生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，能夠自覺地跟隨教師的步伐進(jìn)入課堂，養(yǎng)成聯(lián)系生活的良好閱讀習(xí)慣。

二、情境化教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知

教師在教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，可以帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生盡快融入閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生了解曹沖稱象的方法和其中蘊(yùn)含的道理，遇事懂得善于觀察，富于聯(lián)想，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，利用多媒體為學(xué)生播放了《曹沖稱象》的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生了解曹沖稱象的始末。學(xué)生觀看視頻后，都被曹沖的聰明才智所吸引，認(rèn)為曹沖小小年紀(jì)就懂得勤于動(dòng)腦，多角度思考問題，值得大家敬佩與學(xué)習(xí)，迫不及待想要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。我便順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對課文進(jìn)行分析，找到文章的主要脈絡(luò)，并能用自己的語言將故事描述出來。學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，掌握了文章的大意，知道其描述了曹沖面對大人都難以解決的問題時(shí)，懂得動(dòng)腦，換位思考的聰明才智的故事，學(xué)習(xí)了曹沖遇事不慌、積極思考的優(yōu)點(diǎn)。這樣，我通過采用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官直覺，給學(xué)生帶來了視覺、聽覺上的沖擊，讓學(xué)生對曹沖稱象的故事有了初步的認(rèn)識，為接下來的課文學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的思維能力。

三、合作化教學(xué)——加強(qiáng)學(xué)生溝通能力

教師在教學(xué)中應(yīng)用合作化教學(xué)，可以加緊學(xué)生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文時(shí)，我為了讓學(xué)生盡快理解課文內(nèi)容，懂得伙伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，先將學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生與同桌互相合作，分別扮演小公雞和小鴨子，體會小公雞和小鴨子的故事，更好地把握課文。學(xué)生一聽說是角色扮演，都顯得很高興，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想要展示自己的表演功力，課堂變得熱鬧非常。學(xué)生為了更好地扮演角色，對課文進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，與同桌積極討論，力圖還原故事的原貌，有的學(xué)生為了凸顯角色的特點(diǎn)，還自己設(shè)計(jì)了動(dòng)作，在表演中增強(qiáng)了角色的感染力，圓滿完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，我通過讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增加了學(xué)生之間的凝聚力，提高了學(xué)生與人合作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，同時(shí)還使學(xué)生在與人交流的時(shí)候，能夠正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。

總之，本文圍繞生活化教學(xué)、情境化教學(xué)、合作化教學(xué)展開了教學(xué)探究，取得了一定的效果，推動(dòng)了學(xué)生聯(lián)系生活、加強(qiáng)溝通、奠定情感等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]?金秀麗.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)改革探析[J].中國校外教育，2018（07）：114.

[2]?胡英杰.小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（10）：159.