啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉薇

摘?要：隨著教育體制改革的逐步深入，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在進(jìn)行改革與完善。在這樣的情況下，作為學(xué)生，不僅僅要以提升自身的數(shù)學(xué)水平為學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要在日常的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行思考和探究，以全面提升自己的綜合素養(yǎng)和能力;而作為數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了向?qū)W生們傳遞基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該積極地向?qū)W生們提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效地思考。本文通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)以及啟發(fā)性提問的探究，分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并從幾個(gè)方面論述了啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊跟時(shí)代和教育事業(yè)發(fā)展的潮流，變得越來越有活力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性提問;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)性提問指的是數(shù)學(xué)教師在依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等等實(shí)際特征的基礎(chǔ)上，采用一種向?qū)W生們提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終依靠所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，從而使學(xué)生們在這個(gè)過程中能夠不斷提升應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題的能力的一種教學(xué)形式。啟發(fā)性提問不僅僅關(guān)注學(xué)生們思考能力的提升，而且還特別強(qiáng)調(diào)生生之間和師生之間的互動(dòng)。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問題要充分地體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師所提出的問題不僅僅要考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收情況，而且還要考慮到學(xué)生在思考問題和解決問題過程中綜合能力的提升。所以，數(shù)學(xué)教師提出的問題必須既有針對(duì)性，又能夠確保與最終的教學(xué)目標(biāo)相契合。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高中生缺失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師總是傾向于采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)式地聽著。在這個(gè)過程中，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和展現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)課堂提不起興趣來，甚至有時(shí)候會(huì)感覺到無聊乏味，非常不利于激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。其次，教學(xué)表面化，過于注重形式化。高中數(shù)學(xué)教學(xué)長期處在為了應(yīng)試而教學(xué)的狀態(tài)，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式都非常單一，沒有創(chuàng)新，教師的教學(xué)活動(dòng)也只是圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)成績而展開。如果數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征和現(xiàn)實(shí)情況，不隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗淖?，那么教學(xué)效果也自然就不盡人意了。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)也很難看到，不僅僅會(huì)影響師生之間的情感，而且還打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

學(xué)起于思，思起于疑。只有在合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生們提出疑問，讓學(xué)生們進(jìn)行有效地的思考，才能夠更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一門課程。所以，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們在這個(gè)情境中不斷提高自身的思考能力。問題情境突破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以生動(dòng)形象的場景將數(shù)學(xué)問題提出來，在最大程度上吸引了學(xué)生們的眼球，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣和熱情;其次，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;最后，學(xué)生能夠深刻地投入到問題情境中去，享受在一片數(shù)學(xué)知識(shí)圍繞的海洋中。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

師生之間良好的互動(dòng)能夠有效地推進(jìn)問題式教學(xué)的發(fā)展。如果學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感，那么師生之間的交流自然就不會(huì)太順暢，進(jìn)而教師也不能夠準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生們各方面的情況?；谶@種情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征、認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際生活為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中加深對(duì)教師所講知識(shí)和內(nèi)容的理解。這樣一來，不僅僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能夠在兩者之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

（三）幫助學(xué)生們樹立“問題”精神

想要更好地進(jìn)行啟發(fā)性提問式教學(xué)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該幫助學(xué)生們樹立“問題”精神，也就是我們所說的積極思考和探究的科學(xué)精神。高中數(shù)學(xué)是研究數(shù)據(jù)的課程，人類的一切生存活動(dòng)都離不開數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，并且對(duì)周圍分析、觀察、判斷，進(jìn)而學(xué)習(xí)好更好的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自身實(shí)踐能力，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。

結(jié)語：

總而言之，啟發(fā)性提問在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，不斷加強(qiáng)師生之間的交流，幫助學(xué)生樹立“問題”精神，從而不斷提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。走高中數(shù)學(xué)教學(xué)之路即使是辛苦的，但是只要有收獲，我們就應(yīng)該不斷探索、嘗試，在這條道路上一直走下去。

參考文獻(xiàn)

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