巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，妙啟深層閱讀

【摘要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)，進(jìn)行深層閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和策略運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 深層閱讀;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

【作者簡介】余水明，廣東省河源市河源高級(jí)中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省河源市市級(jí)課題項(xiàng)目：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語深層閱讀教學(xué)行動(dòng)研究，立項(xiàng)編號(hào)：hy18043。

基于核心素養(yǎng)的英語課程改革將“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”歸納為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，教師可以通過巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)，進(jìn)行深層閱讀，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和策略運(yùn)用。本文中，筆者結(jié)合高中英語選修七Unit5“Travelling abroad”Reading： “Keep it up， Xie Lei-Chinese student fitting in well”的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行案例分析，探討英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中英語深層閱讀教學(xué)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，熟悉話題

孤立式地進(jìn)行閱讀教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛也會(huì)比較沉悶。以話題為基礎(chǔ)，以語篇為依托進(jìn)行教學(xué)是新課標(biāo)提倡的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。有了情境，學(xué)生就更能感受到當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境，就能夠很好地調(diào)動(dòng)和整合相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠更好地把新接觸到的知識(shí)增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，更好地理解語言的運(yùn)用情境，最終提高語言運(yùn)用能力。

本案例的閱讀理解文章主要講述謝蕾謝蕾在外國留學(xué)的成功經(jīng)歷。謝蕾通過讀預(yù)科班和當(dāng)?shù)厝松钤谝黄鸷蛯?dǎo)師的指引等方式克服了種種困難，適應(yīng)了新環(huán)境并終將取得成功。通過Warming up環(huán)節(jié)讓學(xué)生談自己剛?cè)敫咧袝r(shí)的感覺，然后過渡到幾年后假如自己到國外學(xué)習(xí)會(huì)有什么感覺以及會(huì)遇到哪些問題等話題，為接下來閱讀理解創(chuàng)設(shè)語境，做好鋪墊。（In September 2017， you said goodbye to your family and friends and entered Heyuan Senior High School. It was the first time that you had been so far away from them. How did you fell then？ What difficulties did you meet？ And how do you feel now？ Have a free talk in a group.）

閱讀前，讓學(xué)生先進(jìn)入“到一個(gè)新環(huán)境會(huì)遇到什么困難”這個(gè)話題場景，已經(jīng)掌握的與話題相關(guān)詞匯、短語和句子就很容易被提取出來，讓學(xué)生有話可講;同時(shí)，用文章中的新詞匯描述自己剛?cè)敫咧袝r(shí)的感受，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲和求知欲。在情境的渲染和積極地參與過程中，學(xué)生熟悉了話題，并為后面的閱讀做好了充分的準(zhǔn)備。

二、設(shè)置問題，引發(fā)思考

思維品質(zhì)是學(xué)生在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的表現(xiàn)水平和特點(diǎn)。提問是課堂中最常用的教學(xué)活動(dòng)之一，也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的最佳手段之一。在英語課堂教學(xué)中，教師可以通過問題引領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，進(jìn)行思維碰撞，優(yōu)化思維品質(zhì)。通過提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考和推理，培養(yǎng)學(xué)生的辯證和批判思維。

本案例的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解文章大意，筆者設(shè)置了一系列的問題。

Para1：Who？ When？ What？ How （she felt）？

Para2：Why did Xie Lei do a preparation course first？

Para3：What difficulties did Xie Lei meet？

Para5：How did Xie Lei illustrate her getting used to the new academic requirements？

Para6：What about Xie Lei's present situation？ ? What else ?did she want to achieve？

Para7：What ?wishes had been made for Xie Lei？

通過系列問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考。以問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生找尋關(guān)鍵詞句，獲取、理解和處理相關(guān)信息，逐步整合信息。引導(dǎo)在思考問題、回答問題、解決問題的過程中，逐步理解文章大意和細(xì)節(jié)信息，理清文章脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化文本信息。

三、相互討論，深層理解

語言是文化的載體，通過語言學(xué)習(xí)來增強(qiáng)文化意是高中英語教學(xué)的重要組成部分。在閱讀理解的教學(xué)中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的角度，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本包含的文化內(nèi)涵，打造具有豐富文化內(nèi)涵的英語課堂，從而讓學(xué)生理解中外文化現(xiàn)象，拓展學(xué)生的文化視野，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)文化自信。通過小組的討論，可以更好地把一些孤立的現(xiàn)象串聯(lián)起來，形成整體觀念;也可以對(duì)表層的東西深究，剖析內(nèi)在聯(lián)系，揭示深層文化內(nèi)涵。

在本案例的閱讀理解教學(xué)中，在了解了文章大意之后，可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，圍繞著幾個(gè)核心問題，讓學(xué)生相互交流，深層次理解文章內(nèi)涵。

Task 1：Theme Exploration. Discussion： How can she fit in so well？ What'qualities does Xie Lei have？ How do you know that？ （Analyze Xie Lei's qualities according to the passage.） 在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行主題探討。通過回顧總結(jié)文章內(nèi)容，學(xué)生理解到文章的發(fā)展有條明線，即謝蕾遇到問題和努力解決問題的過程，明白謝蕾在國外遇到不適和困難時(shí)是通過進(jìn)預(yù)科班、房東幫助和導(dǎo)師指導(dǎo)這些方式來使自己適應(yīng)新環(huán)境的;同時(shí)，通過進(jìn)一步思考，學(xué)生理解到除了這些外在因素外，她個(gè)人身上的優(yōu)良品質(zhì)（如勇敢、好學(xué)、堅(jiān)韌等）是她能夠成功的內(nèi)在因素，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)謝蕾身上的優(yōu)良品質(zhì)，不斷地提高自身綜合素養(yǎng)。

Task 2： Culture Exploration. What are the four stages Xie Lei went through？ （honeymoon stage， hostility stage， recovery stage and adjustment stage）在進(jìn)行文章理解和主題探討之后，再次讓學(xué)生思考，進(jìn)行文化探討。通過深層探討，學(xué)生理解到文章發(fā)展還有一條暗線，即謝蕾經(jīng)歷的過程（蜜月期——敵意期——恢復(fù)期——適應(yīng)期），這也是文化適應(yīng)的過程。謝蕾在國外中遇到的困難其實(shí)是由于文化沖擊、文化差異引起的，由于她身上的文化自信堅(jiān)定了她在國外學(xué)習(xí)的信念、克服了困難并最終取得成功。通過相互探討，深挖文本，豐富了學(xué)生文化層面的意識(shí)和培養(yǎng)思維品質(zhì)。

Task 3 ：How to deal with culture shock？ 讓學(xué)生討論如何處理文化沖擊，更好地適應(yīng)新環(huán)境，提高跨文化交際能力。在探討問題的過程中，學(xué)生結(jié)合了自身的經(jīng)歷和思考，表達(dá)了在遇到文化差異時(shí)該怎么去解決。其實(shí)，在也是創(chuàng)設(shè)未來的情景，如果自己有機(jī)會(huì)出國，就會(huì)有更加充分的心理準(zhǔn)備和更多的基本的生活技能，增強(qiáng)適應(yīng)性和交際能力，減少文化沖擊的影響，可以更好地適應(yīng)外國的學(xué)習(xí)和生活。通過討論難度較大問題，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，深挖文本背后的文化意義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維。

四、讀寫結(jié)合，遷移創(chuàng)新

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。在深層理解文章的基礎(chǔ)上，通過布置寫作任務(wù)報(bào)告謝蕾在國外留學(xué)的情況，讓學(xué)生再次總結(jié)與運(yùn)用閱讀內(nèi)容。讀寫結(jié)合，課外延伸，將閱讀中學(xué)到的語言知識(shí)遷移到新的語境中進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用，有助于提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。本案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了寫作活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和遷移的創(chuàng)新能力。

假定你是李華，21st CENTURY報(bào)正征集關(guān)于留學(xué)生的報(bào)道，請(qǐng)你寫信介紹國際學(xué)生--謝蕾的情況，并談?wù)勛约旱母邢?。?nèi)容包括：1.謝蕾的個(gè)人信息;2.倫敦留學(xué)的成長經(jīng)歷;3.你的感想。

寫作任務(wù)以報(bào)道形式呈現(xiàn)，要求介紹謝蕾個(gè)人信息、在倫敦留學(xué)的成長經(jīng)歷和自己感想。寫作部分既涉及學(xué)生實(shí)際，又涉及文化，強(qiáng)調(diào)了語言的交際性和實(shí)用性。寫作任務(wù)既緊扣閱讀文章，又合理遷移，還有深層思考。介紹謝蕾個(gè)人信息和留學(xué)成長經(jīng)歷是學(xué)生回顧閱讀文章內(nèi)容的過程;談自己的感想是學(xué)生思辨的過程，是對(duì)謝蕾的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔等優(yōu)良品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程，也是對(duì)文化差異、文化認(rèn)同、文化自信的認(rèn)知過程。

總之，英語閱讀是學(xué)生獲取信息、掌握知識(shí)的重要途徑，是一項(xiàng)尤為重要的語言學(xué)習(xí)技能。教師要不斷摸索，采用有效的方法，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下進(jìn)行深層閱讀教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境 、設(shè)置問題、相互討論、讀寫結(jié)合等教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生不斷思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新遷移，從而提升學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

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