淺談信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)用

【摘要】隨著信息化教育的發(fā)展，信息技術(shù)為英語教學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。知識的動態(tài)化、可視化、師生的互動、學(xué)生與機(jī)器的互動、網(wǎng)絡(luò)平臺的虛擬獎品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生在英語教學(xué)活動中，從被動變主動，從厭學(xué)變樂學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對一切都充滿好奇心，他們喜歡也愿意接受一切新奇的教學(xué)方式，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中能滿足孩子在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的需求。因此，信息技術(shù)在英語教學(xué)，尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】史海涯，南京市梅山第二小學(xué)。

在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)與教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種潮流。信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了教師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生是被動接受者的地位，它既轉(zhuǎn)變了教師教和學(xué)生學(xué)的方式，也轉(zhuǎn)變了對學(xué)生的評價方式。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，信息技術(shù)的使用便于老師創(chuàng)設(shè)接近真實的語言情境，音頻、視頻、圖片、文字以及虛擬獎品的結(jié)合能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

一般情況下，我們會在以下教學(xué)過程中使用到信息技術(shù)：

1.導(dǎo)入部分。在導(dǎo)入部分，教師經(jīng)常以英文歌曲、英文動畫、猜謎語、做動作、玩游戲等形式引入每一節(jié)新課的話題，這種豐富的教學(xué)形式能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生多種感官，比單純播放錄音效果要好得多，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的情境。在做比較難的游戲或者做動作時，有的孩子可能會遺忘，但借助視頻或者動畫，學(xué)生便能夠跟上節(jié)奏。這樣做既能夠節(jié)省時間，還可以調(diào)動學(xué)生的興致，活躍了課堂氣氛，同時也加深了對知識的理解和鞏固。有人曾說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。而色彩、形象、動作、聲音等是最容易引起學(xué)生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強(qiáng)，圖片次之，文字最弱。將靜止的圖片設(shè)計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優(yōu)美的動畫，更能吸引學(xué)生的注意力。有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能獲取15%的內(nèi)容;單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容;聽覺視覺同時運(yùn)用能記憶65%的內(nèi)容。蘇霍姆林斯基也曾主張讓學(xué)生 “帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考 ”。運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)造一種和諧自然的交際環(huán)境，喚起學(xué)生的參與意識和興趣，使課堂充滿濃濃的英文氛圍，學(xué)生能積極參與語言交際活動。

2.新授知識。在以往的課堂教學(xué)模式中，教師通常采用卡片教授詞匯的方式，通過聽錄音或者教師領(lǐng)讀的方法來教單詞的讀音，通過英譯漢的方式來教授詞匯的義，很難達(dá)到音、形、義的統(tǒng)一，所以教學(xué)效果甚微，一節(jié)課下來，很多孩子根本不認(rèn)識剛學(xué)完的單詞，更談不上正確地讀出單詞的發(fā)音，課后學(xué)生便陷入了死記硬背的怪圈。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用多媒體技術(shù)，將圖片、文字、聲音、動畫結(jié)合在一起，使得一些詞匯尤其是抽象概念的詞匯更加直觀，學(xué)生理解也更加容易和深刻。在學(xué)習(xí)課文時，以往主要也是通過采用老師領(lǐng)讀的方式，現(xiàn)在可以利用多媒體播放動畫，集動畫和音頻于一體，學(xué)生在聽錄音的同時，豐富的畫面能夠使學(xué)生更加輕松地理解課文，同時他們也能通過這種途徑感受語音語調(diào)的變化，有利于培養(yǎng)孩子讀的能力。

3.操練。小學(xué)階段的英語教學(xué)雖然非常重視培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力，但口語也是英語教學(xué)中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。很多孩子會做題，張口讀卻成了一件非常困難的事。在以往的口語教學(xué)中，主要是教師布置一定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行課文模仿，然后分角色表演。這樣的口語訓(xùn)練的弊端在于音與境的脫節(jié)，學(xué)生覺得機(jī)械的模仿枯燥無味，沒有什么挑戰(zhàn)性，從而失去興趣，這也是“啞巴英語”的原因之一。但依靠信息技術(shù)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要創(chuàng)設(shè)語言情境，如，不同的場景、天氣、情感等，再配上反映教學(xué)內(nèi)容的語音對話，就會達(dá)到語言與情境的有機(jī)融合。從而使學(xué)生“對所聽到與所看到的信息作出及時、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。多媒體技術(shù)能使學(xué)生很快進(jìn)入一個虛擬的語言環(huán)境中，這些語言環(huán)境可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容從網(wǎng)上的資料庫，選取和下載適當(dāng)?shù)膱D片、視頻、文字介紹等，自由組合資料創(chuàng)設(shè)出理想情景。這樣使學(xué)生在腦海中出現(xiàn)的交際情景不再是書本上枯燥無味的、一成不變的，而是鮮活的、形象的。

4.家庭作業(yè)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)多是通過筆紙完成的，這種作業(yè)形式的弊端在于：很多孩子整天埋頭在題海中，成為做題的機(jī)器，卻忽視了聽和讀，導(dǎo)致做題時聽力部分失分多，口語表達(dá)能力差。近年來，一些英語學(xué)習(xí)軟件炙手可熱，很受教師、家長和學(xué)生的歡迎，如，一起作業(yè)和少兒趣配音等。在筆者從教的幾年來，筆者班的孩子們一直堅持一起做作業(yè)，效果非常好。一起作業(yè)通過孩子們讀音標(biāo)準(zhǔn)與否給孩子打分，還提供一些鼓勵性的語言，如：“你好棒”“加油喲”等，使孩子在做作業(yè)的過程中學(xué)會自我監(jiān)督;在完成作業(yè)后系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)給予不同的學(xué)豆獎勵，學(xué)豆在達(dá)到一定數(shù)量后可以在一起作業(yè)網(wǎng)兌換不同的實物獎品。這種虛擬物品的獎勵使得孩子學(xué)習(xí)興趣高漲，因為期待得到更多的學(xué)豆，他們總能很認(rèn)真地完成每一次作業(yè)。這樣的評價機(jī)制既能給孩子帶來歡樂、帶來學(xué)習(xí)的動力，同時還鍛煉了孩子的聽讀能力。班級還有很多孩子使用配音軟件，在知道課文內(nèi)容的情況下，孩子根據(jù)動畫給課文中出現(xiàn)的人物對話配音，孩子們很喜歡將自己的配音分享到班級群里。這樣一來，班上更多孩子就加入了配音的大軍，就會形成“跟風(fēng)”的潮流，在跟風(fēng)的過程中潛移默化地鍛煉了孩子們的口語能力。

二、教學(xué)實例

在教授上海牛津試用版五年級Module1 Unit3“My future”第一課時，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)：

1.教學(xué)目標(biāo)與要求。

（1）能夠聽、說、認(rèn)讀本課時的主要單詞和詞組：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）能認(rèn)讀并在適當(dāng)情境下使用句型：What do you want to be？并做出相應(yīng)的回答：I want to be...I want to...

（3）能夠表達(dá)自己的理想職業(yè)并說明原因。

2.教學(xué)的重難點分析。

（1）本課時需要重點掌握幾個表示職業(yè)的單詞和詞組：worker， pilot， farmer，cook， shop assistant.

（2）本課時的難點是對新句型“—What do you want to be？ —I want to be ...I want to...”的理解和運(yùn)用。

3.課前準(zhǔn)備。在文件夾中準(zhǔn)備齊教學(xué)所涉及的各種資料，包括圖片、音頻、視頻。

4.教學(xué)步驟。（1）播放Flash動畫，讓學(xué)生一起唱歌曲：“Jobs”。動畫中出現(xiàn)的人物和歌詞中出現(xiàn)的與職業(yè)相關(guān)的詞相對應(yīng)。這樣看、聽、唱、音、形、義同時作用于學(xué)生的感覺器官。集知識性、趣味性于一體，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的良好狀態(tài)。

（2）師生之間簡單問候之后，點擊鼠標(biāo)，大屏幕上出現(xiàn)歌曲中所出現(xiàn)的幾個人物，教師指著其中的一幅圖問：What is he？/ What does he do？教師通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞teacher引導(dǎo)孩子說出：He is a teacher. 然后讓孩子根據(jù)人物的著裝打扮說出大屏幕上人物的職業(yè)。在此過程中，教師教授新單詞： worker， shop assistant， pilot， firefighter并播放單詞的錄音，圖片與錄音的結(jié)合使得孩子們很快就能掌握新單詞。接著，教師利用情景圖片讓學(xué)生聯(lián)想到這些職業(yè)人員具體做哪些工作，如問學(xué)生： What can she/he do？學(xué)生可根據(jù)情景圖片展開描述。

（3）學(xué)習(xí)句型 What do you want to be？ 教師可以在多媒體上展示圖片，讓學(xué)生看著圖片回答教師的提問。然后播放錄音，關(guān)閉動畫，讓學(xué)生回答問題：What do the children want to be？長期這樣做可以提高孩子的聽力水平。

（4）播放課文動畫，關(guān)閉錄音，讓學(xué)生根據(jù)動畫說出課文內(nèi)容。然后跟讀課文，讓學(xué)生模仿課文的語音語調(diào)。表演課文，在大屏幕上出示課文中的情景圖片，根據(jù)板書上的提示語表演課文。

（5）讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，根據(jù)自己的喜好以對話說出自己的理想工作。以—What do you want to be？— I want to be... I want to...為框架進(jìn)行擴(kuò)展替換練習(xí)（老師可以借助幻燈片作補(bǔ)充和提示）。

（6）快閃游戲，復(fù)習(xí)總結(jié)，鞏固知識。

三、教學(xué)總結(jié)

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使得使用英語的語言環(huán)境逼真，各種人性化的評價模式，也能讓學(xué)生從享受到英語帶來的快樂，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高教學(xué)效率。讓學(xué)生從過去的被動接受變成主動學(xué)習(xí)，從知之甚少變成想主動了解很多。從而潛移默化地改變著他們的思維。但在實際教學(xué)設(shè)計和實施的過程中，也會出現(xiàn)一些難題，比如怎樣篩選教學(xué)資源，怎樣控制學(xué)生將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容而不是信息技術(shù)本身，這就需要教師動一番心思加以正確引導(dǎo)了。

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