小學英語學困生情感障礙成因與幫轉(zhuǎn)策略

劉春香

摘 要：英語作為一門國際性的語言在全球化進程中扮演著重要的角色，由于學生英語興趣和學習能力的差別使得不同學習水平的學生存在，學困生受制于英語難以激發(fā)學習興趣使得學習效率低下，深入分析英語學困生的成因，針對幫扶提出行之有效的策略。

關鍵詞：小學;英語;學困生;情感障礙

新課程改革的深入發(fā)展使得面向全體學生的公平性教學得以進行，重視學困生的轉(zhuǎn)化是提升英語聽力教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)，教師要通過恰當積極的引導方法轉(zhuǎn)化學生的英語學習負面情緒，逐步提升小學生的英語語言認知能力以提升綜合素養(yǎng)，尊重、關愛和耐心是學困生積極學習情感建立的核心內(nèi)容，需要發(fā)揮英語教師的指導功能優(yōu)化小學英語聽力教學。

一、小學英語學困生情感障礙成因

學困生是小學英語聽力教學中不可忽視的教學群體，他們學習興趣的缺乏和消極情緒的影響往往會在學習中逐步放大，使得他們對英語學科失去興趣，制約學科核心素養(yǎng)的提升。小學階段學困生的情感障礙主要包括以下幾種成因：第一，膽怯心理，學困生的英語學習比較吃力，無法正視自己的學習現(xiàn)狀，存在問題時不能主動請教老師和同學;第二，畏懼心理，對于英語學習失去的自信心阻礙了課堂參與積極性的提升，使得在英語課堂教學環(huán)節(jié)中專注程度和學習效率低下;第三，教師和家長的教學指導和監(jiān)管工作不到位，使得學困生的英語學習問題逐步擴大，對于英語學習失去了自信心。

二、小學英語學困生情感障礙幫轉(zhuǎn)策略

1.轉(zhuǎn)變英語教學方法，提升英語學習興趣

英語學習情感障礙是小學生在認識客觀事物和參與課堂學習時表現(xiàn)出的不適應，難以全身心積極主動投入到英語教學和訓練過程中，制約小學英語整體教學質(zhì)量的提升。英語教師要考慮到學困生這一群體，創(chuàng)設輕松自由的英語教學情境構(gòu)建民主和諧的師生關系，結(jié)合具體的英語教學內(nèi)容鼓勵學生進行互動交流，真正發(fā)揮教師的導引作用幫助學生走出困境。改變英語教學方法以適合學困生的學習狀態(tài)，逐步提高學生的英語學習興趣，從而使其主動學習，提升課堂能動性以轉(zhuǎn)換學習情緒。

例如，英語學困生的轉(zhuǎn)化需要重視基礎詞匯教學，循序漸進、由易到難使得學生逐步構(gòu)建英語學習自信心，體會到學習進步的積極、促進作用，提升英語興趣。像在“Sports”章節(jié)內(nèi)容教學時，教師要挑選出課堂教學的核心詞匯進行發(fā)音訓練、拼寫練習和指導記憶，激發(fā)學困生英語學習的興趣。比如“football”“basketball”“swimming”“running”等基本單詞，教師可以結(jié)合小學生的生活實際進行教學指導，激發(fā)學生英語運用的自主性，漸漸消除學生的學習情感障礙，提升英語教學效率。

2.增強英語課堂趣味，激發(fā)積極學習情感

趣味課堂是學困生積極主動參與英語教學的關鍵，小學階段的學生具有鮮明的學習特征，好奇心和游戲興趣高漲，對于學困生而言采取游戲教學法有利于抓住他們的注意力，激發(fā)他們積極的英語學習情感。培養(yǎng)學生的英語學習興趣是轉(zhuǎn)化學困生的基礎，依據(jù)課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設的游戲活動可以使得英語課堂教學環(huán)節(jié)變得活潑有趣，容易引導學生進入教學情境中，把枯燥無味的英語課堂教學變得生動和妙趣橫生，學困生對于個人和學習狀態(tài)的自我認識是主動學習的關鍵，有利于從內(nèi)心深處進行自我認知，投入英語教學環(huán)節(jié)中。

例如，英語詞匯和簡單句子語法是小學英語教學的核心內(nèi)容，針對語法句子教學教師可以科學設計具有引導性的游戲活動，使得知識教學在游戲和玩的過程中得以實現(xiàn)。像在英語語法“What引導的疑問句用法”教學時，針對學困生的學習狀態(tài)進行互動性的游戲活動，要求小學生以兩個人的互動交流進行句子模擬訓練，比如“whats missing？”另一個同學回答：“I think missing is...”進行問答正確率和表達準確度的競賽可以真正激發(fā)學困生的英語積極學習情感。

3.進行積極教學評價，鼓勵學生主動表達

鼓勵性教學不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，更主要的是有利于提升學生的自信心，培養(yǎng)內(nèi)心力量，使得小學生在英語學習中遇到問題時迎難而上。積極教學評價是轉(zhuǎn)化學困生的關鍵措施，善于發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點和閃光點尤其是學會放大和積極的鼓勵性教學，給學困生提供一個積極表現(xiàn)的平臺，因勢利導幫助學困生找到自信獲得英語學習的動力。學困生受到老師的鼓勵后會自然而然會緩解原本緊張的心理和消極的情緒，有時候英語教師一個簡單的微笑、一個鼓勵性的眼神和提供的一次表現(xiàn)的機會，都可以使得學困生感受到教師的關愛和尊重，從而激發(fā)其內(nèi)心的學習情感，使其體會到學習進步的喜悅。

例如，有效轉(zhuǎn)化英語學困生的情感障礙需要在課堂教學環(huán)節(jié)中進行積極的鼓勵性教學評價，逐步激發(fā)學生的成功感和自信心，讓其全身心投入到英語學習中。像采用激勵性的評價語言包括“Wonderful”“Well Done”“You did good job”等等，設計簡單的英語問題要求學困生進行積極回答以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使得學困生改變對待英語學習的態(tài)度，找到符合學困生性格特征和情緒轉(zhuǎn)化的有效措施。真正把學困生轉(zhuǎn)化作為小學英語教學的關鍵環(huán)節(jié)進行有效的引導，以提升學生的學習自信心。

總而言之，小學英語教學中學困生情感障礙的轉(zhuǎn)化是一個曲折、長期的教學過程中，英語教師必須付出愛心、耐心和尊重學困生的主體地位，家校合力進行探究樹立學生的學習自信心，幫助其走出學習困境。

編輯 王彥清