基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式探究

劉嫻

一、大學(xué)英語讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)任務(wù)重，課時緊張。大部分高校由于人才培養(yǎng)方案更新，大學(xué)英語讀寫課和讀寫課學(xué)分被壓縮，課時被縮減，導(dǎo)致英語教師在有限課時內(nèi)無法為學(xué)生提供足夠口語輸出機會，學(xué)生口語輸出訓(xùn)練較少。2. 教學(xué)理念和教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的大學(xué)英語讀寫課堂以教師講授為主，重語言輸入環(huán)節(jié)，輕語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，英語語言應(yīng)用能力較差。3. 教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。教師授課內(nèi)容以教材為主，缺乏針對性和靈活性。4. 教學(xué)評價有待加強和完善。大部分英語讀寫課堂以教師評價為主，學(xué)生互評的機會較少，學(xué)生未能充分發(fā)揮主觀能動性參與到評價體系中（王小芳，2019;朱淼，2020）。綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語讀寫課教學(xué)任務(wù)重，但課時緊張;教學(xué)重學(xué)輕用、學(xué)用分離、課堂教學(xué)效率低;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法外語教學(xué)理論體系概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法外語教學(xué)理論體系由北京外國語大學(xué)文秋芳團隊提出，是近年來的研究熱點。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一套具有中國特色的外語教學(xué)理論體系，該理論體系由教學(xué)理念，教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分組成，教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是理論依據(jù)，教學(xué)流程是手段。教學(xué)理念包含四個學(xué)說：“學(xué)習(xí)中心說”，“學(xué)用一體說”，“文化交流說”和“關(guān)鍵能力說”。強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)和用融為一體，在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合人文素養(yǎng)。教學(xué)假設(shè)包含四大教學(xué)假設(shè)：“輸出驅(qū)動”，“輸入促成”，“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評為學(xué)”。

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相融合的一種教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和數(shù)字化線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，合理配置課堂資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式構(gòu)建

考慮到目前大學(xué)英語讀寫課存在的問題，筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向外語教學(xué)理論體系，提出基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式。該教學(xué)模式由三個部分組成，即課前線上輸出驅(qū)動，課中線下輸入促成，課后線上鞏固。其中，評價環(huán)節(jié)貫穿三個部分。

1.課前線上輸出驅(qū)動

在備課階段，任課教師應(yīng)當(dāng)明確單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情景，并思考和設(shè)計符合學(xué)生真實語言水平的產(chǎn)出任務(wù)。首先，任課教師通過云班課、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布本單元的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生由于受到已有語言知識和觀點的限制，無法出色完成產(chǎn)出任務(wù)。此時，學(xué)生意識到產(chǎn)出差距，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再次，針對產(chǎn)出任務(wù)，教師有選擇性的選取適合學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，如微課視頻、PPT等，引導(dǎo)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對本單元話題和知識點有初步了解和認(rèn)識。最后，教師在線評價學(xué)生的任務(wù)產(chǎn)出情況和預(yù)習(xí)情況，分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，針對學(xué)習(xí)難點設(shè)計相應(yīng)的課堂講解內(nèi)容和練習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.課中線下輸入促成

在線下授課過程中，教師首先向?qū)W生解釋單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后描述單元產(chǎn)出任務(wù)。為達(dá)成單元產(chǎn)出任務(wù)，教師在課堂上從觀點內(nèi)容、語言、篇章結(jié)構(gòu)三個方面設(shè)計子任務(wù)，從而讓學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和輸入重點單詞、詞組、結(jié)構(gòu)和觀點。最后，在完成輸入學(xué)習(xí)后，任課教師將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行小組討論和準(zhǔn)備，并在課堂上展示任務(wù)產(chǎn)出。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，小組之間相互觀摩學(xué)習(xí)并評價。最后，教師對學(xué)生的展示和評價進(jìn)行及時反饋，在升華主題的同時，指出學(xué)生的值得表揚和需要改進(jìn)的地方。

3.課后線上鞏固

在課后，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而根據(jù)存在的問題設(shè)計課后線上鞏固練習(xí)，學(xué)生通過完成課后練習(xí)，鞏固和強化對知識的理解。

四、教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用

筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》第三單元B篇Too much of a good thing-A real addiction為例，探討基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用。

1.課前線上驅(qū)動環(huán)節(jié)

本單元主題為網(wǎng)絡(luò)，探討網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的影響。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)帶來的利弊，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活相關(guān)的情景：在新冠肺炎蔓延期間，學(xué)生需要在家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。有的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)為大家提供了一種更便捷和有趣的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的同學(xué)卻成迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有學(xué)習(xí)到任何新知識。你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生來說是一件好事情么？教師在云班課上發(fā)布情景，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的觀點。之后，教師讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出任務(wù)：針對情景，以小組為單位，寫一篇120-180詞議論文。學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)的同時，發(fā)現(xiàn)在觀點、語言和文章結(jié)構(gòu)方面存在欠缺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，以微課形式讓學(xué)生了解單元內(nèi)容、重點詞語、詞組和議論文基本結(jié)構(gòu)。同時，學(xué)生將根據(jù)微課的內(nèi)容，完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.課中線下輸入促成環(huán)節(jié)

線下促成環(huán)節(jié)主要圍繞觀點內(nèi)容、語言和篇章結(jié)構(gòu)三個方面展開，分成三個子任務(wù)來完成。子任務(wù)一主要是促成學(xué)生觀點和內(nèi)容的輸入。學(xué)生以小組為單位，共同閱讀課文，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的利弊，并解釋網(wǎng)絡(luò)成癮的原因。子任務(wù)二主要是強化語言表達(dá)。任課教師根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，設(shè)計選詞填空、補全句子、翻譯等任務(wù)，讓學(xué)生充分鞏固關(guān)鍵單詞和詞組。子任務(wù)三主要是議論文篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，分析文章結(jié)構(gòu)，并總結(jié)議論文寫作特點。最后，學(xué)生以小組形式，共同針對教師創(chuàng)設(shè)的情景，寫一篇議論文。評價是產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成議論文寫作后，小組之間根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，相互進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞三方面來展開：觀點、語言和結(jié)構(gòu)。最后，教師根據(jù)學(xué)生產(chǎn)出的作文和小組評價，進(jìn)行及時反饋，總結(jié)學(xué)生的長處和需要提升的地方。

3.課后線上鞏固

課后學(xué)生以小組形式，根據(jù)課上同伴和老師的反饋，進(jìn)一步修改議論文，并上傳到云班課，任課老師及時評價和反饋學(xué)生修改后的議論文，加強學(xué)生對議論文寫作的理解。

結(jié) 語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式大學(xué)英語讀寫課教學(xué)模式，將輸入和輸出緊密結(jié)合，解決了大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)用分離的弊端，同時也提高了課堂教學(xué)效率。此外，以任務(wù)產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊隨時代發(fā)展步伐，充分利用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的英語語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃相會， 張偉. "產(chǎn)出導(dǎo)向法"實證研究綜述[J]. 智庫時代， 2019（36）： 223-224.

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