好問題源于生活

顧婭娟

【摘 要】 數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，通過數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，可以有效地縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，提高學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對生活化問題的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;設(shè)計(jì);開發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，“教育即生活”這一理念在課堂教學(xué)中得到了有效的貫徹，要求教師在開展課堂教學(xué)中必須要立足于數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，充分借助小學(xué)生熟悉的生活場景、感興趣的生活現(xiàn)象作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生在摸得著、看得見的實(shí)際生活場景中，積極主動地參與到知識的探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、樹立生活化教學(xué)的理念

教學(xué)理念直接決定了教師的教學(xué)行為。教學(xué)理念是否先進(jìn)、合理，直接決定了課堂教學(xué)的效果。因此，在設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模式的時(shí)候，教師必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)理念，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的研究，緊緊圍繞“生活即教育”的原則，將數(shù)學(xué)理論知識與實(shí)際生活進(jìn)行深度融合，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的問題、情境中，感知數(shù)學(xué)知識，深化數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而促使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和能力。

在這一過程中，教師必須要明確所謂的生活化教學(xué)理念并不是簡單地將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行簡單的、機(jī)械的疊加，而是將全部的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)置于生活教學(xué)模式下，促使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)模式中，提升自身的綜合素養(yǎng)。在生活化教學(xué)模式下，教師在選擇生活素材的時(shí)候，必須要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對生活素材進(jìn)行科學(xué)的選擇，以達(dá)到最終的效果。

二、捕捉生活元素，整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間存在密切關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要樹立生活化教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地搜集相關(guān)的教學(xué)素材，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而形成一個(gè)深度融合的、具有生活化意識的知識框架，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在“減法的簡便計(jì)算方法”的教學(xué)中，教師借助了生活中逛超市購物的素材：小明和爸爸一起逛超市，小明買了一個(gè)玩具，花了138元，爸爸買了一個(gè)刮胡刀，售價(jià)為150元。小明和爸爸一共帶有450元，那么買完商品之后，還剩下多少錢？由于這一生活素材在學(xué)生生活中尤為常見，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，縮短了數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而使得抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象，顯著提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

成功的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)絕對不是強(qiáng)制性教學(xué)，而是全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，也必須要圍繞“生活即教育”的理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動參與其中。例如，在“比例的性質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師以教室內(nèi)的一些物體作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對書本的尺寸進(jìn)行測量，并將測量的結(jié)果進(jìn)行對比。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的手指測量并進(jìn)行對比。這一生活化的教學(xué)情境，不僅深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而全面提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、借助生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：教師在課堂教學(xué)中必須要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，利用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，不斷提升其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。針對這一要求，教師在講完每一節(jié)數(shù)學(xué)知識之后，必須要結(jié)合所講述的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際生活中搜集一些與其相關(guān)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識對其進(jìn)行解決，使得學(xué)生在問題解決的過程中不斷提升知識應(yīng)用能力。例如，在“長方體和正方體的表面積”教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對教室的長、寬以及門窗、黑板的長和寬進(jìn)行測量，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出粉刷教室的面積;再比如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)用品消費(fèi)情況進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對比。如此一來，學(xué)生在一連串的活動中有效地提升了知識的應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

綜上所述，在新課程改革背景下，要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞“生活即教育”的原則，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間緊密聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生在生活化的問題中感知、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。因此，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要更新教學(xué)理念，捕捉生活元素，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境、借助生活實(shí)際問題，設(shè)計(jì)生活化的課后作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，最終促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)中不斷提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂春生.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化分析[J].名師在線，2020（02）：42-43.

[2]姜海燕.基于生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2020（01）：62+64.