課外閱讀在小學作文教學中的應用探究

陳丹娜

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學也在創(chuàng)新與改革。小學語文是學生初步掌握閱讀、寫作等基礎技能的重要學科，其中寫作對小學生而言難度頗高。閱讀與寫作是相輔相成的，因此以讀促寫是重要教學方法。本文分析了小學作文教學與課外閱讀的關系，提出具體的教學策略，以期提高寫作教學效率。

課外閱讀不僅能豐富學生的知識儲備，也是學生認識字詞、訓練理解能力的重要途徑。在目前的小學語文教學中，寫作教學是難點，因為小學生掌握的詞匯量少，語言表達能力差，也沒有足夠的寫作素材可供選擇。因此，教師應認識到課外閱讀的重要性，引導學生大量閱讀課外讀物，增加知識儲備，積累寫作素材。

一、通過課外閱讀進行摘錄、積累，豐富學生寫作素材

很多學生存在寫作素材匱乏的問題，不管寫什么文題，反復使用那幾個素材，導致寫出來的文章千篇一律，作文水平停滯不前。追根究底是學生積累的寫作素材少，所以很難寫出內(nèi)容新穎的作文。課外閱讀可以說是幫助學生積累寫作素材和豐富知識儲備的最佳渠道。因此，教師在指導學生進行寫作訓練時，應引導學生閱讀課外讀物，摘錄好詞好句并積累寫作素材，為后續(xù)的寫作打基礎。

例如，“這兒真美”屬于寫景類文題，學生的寫作興趣相對較低。教師可以在課前讓學生閱讀《海底兩萬里》中阿龍納斯教授和孔塞伊跟隨尼摩船長漫步海底平原的片段，揣摩其中描寫海底風景的內(nèi)容，并要求學生在閱讀的過程中摘錄精彩語句。在寫作之前，讓學生分享摘錄的片段，并說說其獨特之處，給出自己摘錄的理由，以讓學生對景色描寫有更深入的認識。不僅如此，教師還可以讓學生模仿摘錄片段寫作，將理論與實踐結合，提高寫作能力。

二、以讀促寫，激發(fā)學生寫作興趣

閱讀和寫作之間的互利關系不必贅述，很多教師會采用以讀促寫的寫作教學策略。興趣是學習的內(nèi)在動力，讓學生萌發(fā)寫作興趣需要讓他們體會到文字的魅力。課外讀物中包含著作者的思想精華，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋人生百態(tài)，可以說閱讀書籍就是透過文字感受世界。通過閱讀，學生能夠了解大千世界，知道許多以前不知道的事，感受到文字的魅力，所以，教師可以通過課外閱讀激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，“那次玩得真高興”屬于敘事類作文，要求學生敘寫一次愉快的游玩或者游戲經(jīng)歷。教師可在寫作教學開始前，先帶領學生閱讀《窗邊的小豆豆》的片段，該書將主人公小豆豆生活中的小趣味放大成能引起讀者共鳴的大快樂，是非常合適的敘事類文章范本。閱讀后，教師可以讓學生講講自己生活中的趣事，分享體驗，而后再嘗試將剛剛敘述的趣事寫下來。經(jīng)過之前的閱讀鋪墊，很多學生產(chǎn)生了寫作興趣，交流環(huán)節(jié)又積累了一定的素材，所以寫作非常順利。

三、強化課外閱讀訓練，鍛煉學生鑒賞能力

小學階段的語文教學目標包含學生文學審美能力的培養(yǎng)，寫作便是學生文學審美能力的重要體現(xiàn)。如果學生缺少文學素養(yǎng)，鑒賞能力差，寫作水平自然無法提高。寫作教學不僅要讓學生學會遣詞造句，更要讓他們學會在作文中體現(xiàn)語言美。因此，教師應強化課外閱讀訓練，鍛煉學生的鑒賞能力，提高其文學素養(yǎng)。

例如，指導《生活萬花筒》這一主題作文時，可以讓學生在課前閱讀一些比較貼近生活實際的書籍，如《城南舊事》等，初步建立文學審美意識。完成對應的寫作練習后，教師可以讓學生從表現(xiàn)主題的角度點評自己作文的優(yōu)缺點，促使學生在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的寫作特色和不足。教師還可以讓學生嘗試點評課外閱讀內(nèi)容，進一步體會文學創(chuàng)作與閱讀之間的關系，提高寫作訓練的效率。

總而言之，課外閱讀在小學作文教學中的應用，既需要教師挖掘兩者之間的聯(lián)系，又需要教師立足學情合理設計教學計劃，以讀促寫，讓學生在豐富的課外閱讀中提升寫作水平。