依托雙線組織單元結構，有效落實語文要素

劉鑫

摘 要：新課標改變的不僅是傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，教材設計也發(fā)生了很大的變化，最明顯的就是新教材采用了雙線組織單元結構的形式，其中顯性線索是“人文主題”，即將同一主題的課文放在同一單元中學習，通過同種類型課文的學習給學生“人文教育”，增強學生的情感體驗;隱性線索則是“課文要素”，包括閱讀、表達、寫作等方面，即通過各單元學習，由淺及深、由易到難，逐步提高學生閱讀、表達、寫作等方面的能力，促進學生全面發(fā)展。對如何依托雙線組織單元結構有效落實語文要素進行了研究和探索。

關鍵詞：單元結構;語文要素;小學語文

雙線組織單元結構的設計，將“教書育人”和語言文字學習、運用融為一體，從而使語文教學意義實現最大化。而且雙線組織單元結構，使知識點的分布更清晰，對能力的要求更明確，能夠幫助學生更好地學習知識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，加強學生的人文教育，有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也符合新課改背景下語文教學的要求。

一、依托雙線組織單元結構教學存在的問題

雙線組織單元結構教學，簡單說就是既要抓好語文基礎知識的教學，又要圍繞單元的人文主題對學生進行人文教育，從而培養(yǎng)學生良好的習慣、優(yōu)秀的品格和正確的人生觀和價值觀。

但在當前小學語文教學中，很多老師卻不能兼顧兩線，往往顧此失彼甚至本末倒置，在小學語文教學中存在的問題主要表現在幾個方面：（1）重要素輕人文，重視基礎知識教學而忽視教材中的人文教育，這是當前語文教學中存在的最大問題。雖然近些年國家一直在推行新課改，倡導素質教育，但受傳統(tǒng)教育的影響，很多老師的教學理念和教學方法依然沒有太大變化，老師過于重視基礎知識教學，將大部分時間放在基礎知識教學上，而沒有深度挖掘單元人文主題的教育價值，雙線組織單元結構教學流于形式。（2）忽視學生的主體地位。要想有效落實人文教育就必須重視學生的主體地位，鼓勵學生積極思考、大膽表達，寫作時充分發(fā)揮自己的想象力。但在實際教學中，老師占據了教學的絕對主導地位，缺少和學生的交流互動，學生的意志得不到表達，天性被壓抑，學生感受不到學習語文的樂趣，也就失去了學習語文的興趣，語文要素的落實也就大打折扣。

二、依托雙線組織單元結構有效落實語文要素的策略研究

1.創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習語文的興趣

興趣是最好的老師。當學生對語文感興趣時就會積極主動地參與到語文教學中，教學效率就會提高，人文教育和語文要素也會得到有效落實，所以在小學語文教學中，老師應創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。比如，老師可以將多媒體教學應用于小學語文課堂教學中，相比傳統(tǒng)的板書教學，多媒體可以通過精美的圖片、生動的視頻、生動的音頻等手段使課文變得生動、形象、直觀，更能吸引學生的注意力，也更容易激發(fā)學生學習語文的興趣。比如在學習課文《北京》時，老師可以通過多媒體圖片和視頻向學生展示壯麗的天安門、雄偉的萬里長城、婉約的北海公園、充滿北京色彩的大街小巷，讓學生更直觀地認識北京。老師還可以播放一些外國人眼中的北京的視頻，讓學生更深刻地理解北京的意義，從而使學生對北京、對中國產生強烈的熱愛之情。看完多媒體資料后，老師可以詢問學生：“有誰去過北京？”“你心目中的北京是什么樣子的？”“你眼中的北京和你想象的一樣嗎？”等問題，引導學生去積極思考和討論，然后讓學生試著將自己看到的、想到的北京記錄下來，從而在人文主義氛圍中提升學生的思考、交流、寫作等方面的能力。

2.傳承文化，增強學生的閱讀意識和閱讀能力

中華民族歷史悠久、源遠流長，在幾千年歷史進程中留下了燦爛的傳統(tǒng)文化，如唐詩、宋詞、元曲、明清小說、寓言故事、神話傳說等，將這些傳統(tǒng)文化列入教材不僅豐富了語文教學內容，而且是對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，老師合理利用這些教學資源不僅可以增強人文教育、傳承傳統(tǒng)文化，還可以培養(yǎng)學生學習和閱讀的意識和能力。比如在學習《盤古開天地》一文時，老師可以問學生：“大家還知道什么神話故事？”，有的學生說女媧補天，有的學生說后羿射日，有的學生說嫦娥奔月，有的學生說精衛(wèi)填海，還有的學生說哪吒鬧海，等等，老師可以先對學生的回答表示肯定和表揚，說：“沒想到大家知道這么多神話故事，可見大家確實看了不少課外書，對這些喜歡閱讀的同學我要提出表揚。”然后再引導學生去思考：“有誰知道在這些神話故事中體現了什么樣的精神和情懷？”有的學生回答道：“這些神話故事雖然內容各不相同，但多是歌頌人類勇敢、無私、無畏、勇于犧牲的精神，寄托了人類對美好事物的向往?！崩蠋煟骸斑@位同學回答得非常好，可見他不但喜歡讀書，還喜歡思考，我希望大家能像他一樣，多讀書、多思考?！币园駱泳窦钇渌麑W生進步和發(fā)展，從有趣的故事開始引導學生去閱讀、學會閱讀，從而增強學生的閱讀意識和閱讀能力。

3.組織課外活動，鍛煉學生的綜合能力

除了課堂教學，老師還可以通過課外活動實施雙線組織單元結構教學，如學習了有趣的寓言故事后，老師可以和學生一起將故事改編成話劇，然后根據學生的能力和特長分配角色：誰負責報幕、誰負責旁白、誰負責道具、誰負責表演等。這樣的形式能夠調動學生的積極性，不但可以加深學生對課文的理解和感悟，還能夠鍛煉學生寫作、表演、動手、合作等各方面的能力，提高學生的綜合能力。

新教材雙線組織單元結構的設計，大大促進了教學改革，老師應科學合理地利用雙線組織單元結構開展小學語文教學，并在教學中落實語文要素，促進學生全面發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]歐國明.依托雙線組織單元結構，有效落實語文要素[J].語文天地，2019（9）：7-9.

[2]蘭道祥.實施“雙線組織單元結構”存在的問題及對策[J].小學語文教學（園地），2018（11）：16-17.

編輯 趙飛飛