教學(xué)相長(zhǎng)中的辯與思

黃杰

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是辯論與思考的交往過程，在教學(xué)過程中師生能夠完成互相交流、相互互動(dòng)，從而達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)，在教學(xué)過程中教師要了解自身教學(xué)的指導(dǎo)意義。在課前思索、課中游戲、課后反思方面做出調(diào)整，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上完成思考，使不同層次的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上了解相關(guān)知識(shí)，將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂辯論;思維

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的體操運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)課堂也是學(xué)生進(jìn)行思維交流的合理運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在過去的教學(xué)空間內(nèi)教師往往局限于學(xué)生的死板記憶，這時(shí)大多數(shù)時(shí)候教師的教學(xué)還是以自身教學(xué)的灌輸方式為主。他們很難聽到學(xué)生的聲音，而學(xué)生也由于自身學(xué)習(xí)自信的缺乏導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上的思維不開放、不嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的此種狀況，教師應(yīng)該留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S對(duì)碰空間。讓師生、生生完成思維的相互交流，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)了解關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果。

一、數(shù)學(xué)課堂之辯

游戲教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要方案，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)歷著一場(chǎng)腦力競(jìng)賽。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)知識(shí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最為巨大的敵人。為幫助學(xué)生了解關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)教師也應(yīng)該利用好游戲教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生。首先教師可以先和學(xué)生共同討論游戲的具體規(guī)則，然后放手讓學(xué)生參與游戲[1]。

此時(shí)通過觀察，教師也能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況是不大一樣的。有的同桌兩人都沒有什么游戲技巧，而有的學(xué)生則能夠很快進(jìn)入游戲，因?yàn)樗麄兞私獬晒Φ脑E竅。在這樣的游戲過程中教師就很容易能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)游戲規(guī)則的理解是存在差異的，在游戲中學(xué)生對(duì)問題的思考也存在著分層狀況。為此教師要針對(duì)此種狀況給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行提前交流，通過游戲?qū)λ季S水平較低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生深層次探究，這對(duì)學(xué)生后期了解關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分重要的。對(duì)于思維水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索難題，將思維深度更深一層，發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性。在此種差異性教學(xué)模式下，不同思維的學(xué)生能夠在同一起跑線上共同交流。學(xué)生之間能夠通過相互交往來獲得能力拓展，只有這樣教師才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生的能力。

二、數(shù)學(xué)課堂之思

1.課前思索，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

課前是學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該了解此時(shí)他們面對(duì)的是一群具有較強(qiáng)思維能力與語言能力的學(xué)生。為此在課前教師也要留給學(xué)生一定的思維空間，避免學(xué)生囫圇吞棗地接受[2]。讓不同階段的學(xué)生說出屬于自我的不同看法，這也能夠保證學(xué)生的思維走得更遠(yuǎn)。

這在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂的“一言堂”狀況，學(xué)生能夠在充分的時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)揚(yáng)自我觀點(diǎn)。教師也由此拓展了整個(gè)課堂，在課前環(huán)節(jié)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將上課流程在大腦里過上幾遍，這也是上好數(shù)學(xué)課的一大前提。其次在數(shù)學(xué)課堂上教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)果才真正具有意義。具有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂也少不了教師的提前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)在教師的指引之下自主進(jìn)入狀態(tài)。過后教師還可通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)置，促進(jìn)新課堂的發(fā)展。在這樣的循環(huán)往復(fù)過程中，教師的教學(xué)智慧能夠得到升華，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。

2.課后反思，留給學(xué)生話語權(quán)

經(jīng)過充分的活動(dòng)以及交流，教師已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂上了解到了學(xué)生的很多情況。接下來教師需要做好信息整理了，當(dāng)然如果是由教師整理學(xué)生的整個(gè)思維過程，那么這樣的整理效果也會(huì)顯示出學(xué)生的整個(gè)思維。這些行為來自學(xué)生，那么教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行自主整理。

提出一個(gè)任務(wù)框架，作出合理干預(yù)，規(guī)定學(xué)生的發(fā)言順序，這樣一來學(xué)生也能在課堂上依照邏輯規(guī)律進(jìn)一步發(fā)言。針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言狀況，教師應(yīng)該留給學(xué)生話語權(quán)，避免過多闡述對(duì)學(xué)生思維的影響。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)在教師的引導(dǎo)下變得極為濃厚，學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐。教師也愿意在課堂上傾聽學(xué)生的聲音，當(dāng)學(xué)生不愿意說的時(shí)候教師可以給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)。讓學(xué)生不斷鼓起勇氣，這也是教師教學(xué)能力的一大重要表現(xiàn)。教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上營(yíng)造一種寬松和諧的教學(xué)氛圍，通過語言表達(dá)上的零差評(píng)來謀求教學(xué)發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，真正鍛煉自我思維，并將話語權(quán)重新還給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂充滿思維對(duì)碰，師生能夠在互相交流以及相互對(duì)碰過程中完成辯論思考。做好互相啟發(fā)，教師在調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)應(yīng)該了解到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活性，鍛煉學(xué)生思維，將話語權(quán)留給學(xué)生給學(xué)生的思維留下足夠的空間，讓學(xué)生在反思辯論過程中了解數(shù)學(xué)課堂的形成過程，過后教師再對(duì)整體課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出教學(xué)過程的合理優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]貝凌云.教學(xué)相長(zhǎng)：課堂中的辯與思[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：32-33.

[2]王保東.教學(xué)相長(zhǎng)：課堂上意外的驚喜[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（16）：58-59.

編輯 段麗君