追根溯源 品析詞語

孫萍麗

摘 要：字詞教學是閱讀教學的基礎(chǔ)，在閱讀教學中，由字理入手，找出字詞的本義，再聯(lián)系上下文理解文中義，讓詞語理解形象易懂;讓句子品讀深刻到位;讓文本感悟深入淺出。

關(guān)鍵詞：字理析詞;詞語理解;句子品讀;文本感悟

《義務教育語文課程標準》指出：“引導學生正確理解和使用祖國的語言，使學生具備聽、說、讀、寫的能力?！币虼苏Z文教學的主要工作應該放在“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”上，要正確理解和運用祖國的語言文字首要任務是加強字詞的學習和訓練。特級教師黃亢美提出了“字理識字”，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)則來學習漢字?！白掷碜R字”增強了學生的識字能力和效率。

一、字理析詞，讓詞語理解形象易懂

字理析詞是從字詞構(gòu)成的根源上學習詞語的本義，再聯(lián)系上下文理解詞語在文本中的具體意思，這種追根溯源的方法能抓住字詞的根本，有效地幫助學生理解詞語的本義、引申義和文中義，使學生知其然，也知其所以然。如在二年級《臺灣的蝴蝶谷》一課中有這樣一句：“有的山谷有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像……”其中形容顏色多的詞語“五彩繽紛”是教學的一個重難點。教師是這樣教學“五彩繽紛”一詞的：

師：“五彩”表示什么意思呢？

生：表示顏色很多。

師：是的，漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，那么，“繽紛”這兩個字的絞絲旁的含義又是什么呢？生：（疑惑不解）

師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風一吹絲帶就動了。生：老師，我知道了，“繽紛”表示絲帶飄動的樣子。

師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語）（師播放五顏六色的蝴蝶翩翩起舞的動態(tài)畫面，讓學生觀察）

師：同學們，看到這個景象，可以用什么詞來形容呢？? 生：五彩繽紛。

師：為什么用“五彩繽紛”，不用“五顏六色”呢？生：因為蝴蝶飛舞時是動的。

師：是呀，“五彩繽紛”不僅表示顏色多，而且還具有一種動態(tài)的美感……

教師通過字理找出本義和聯(lián)系上下文理解文中義的相互驗證和詮釋，這樣，“五彩繽紛”一詞的意思就在孩子的腦海中立刻變得形象而豐滿。這樣的詞語教學形象有趣、簡單易懂。運用詞學理論對詞進行分析，使學生能生動地記憶詞形和詞義。這種詞語教學的方法讓枯燥無趣的詞語變得形象生動起來！

二、字理析詞，讓句子品讀深刻到位

在閱讀教學中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律，運用字的形與義的關(guān)系來分析、理解詞義，趣味性強，讓學生在深刻地理解詞語的基礎(chǔ)上，還能深入理解詞句所蘊含的深刻意思。如《埃及的金字塔》一課的教學片段：

師：課文開頭用的是“屹立”。結(jié)尾用的是“矗立”，這是為什么？生：這樣避免詞語的雷同，用詞更豐富。師：用詞是更豐富了，那我們把這兩個詞的位置換一換，行不行？（學生七嘴八舌，有的說行，有的說不行）

師：讓我們來看看“屹立”和“矗立”的區(qū)別。屹立的“屹”字是山字旁。表示什么呢？生：指的是金字塔像山一樣穩(wěn)穩(wěn)地挺立。

師：你說得真好。金字塔像山一樣高聳挺立。這個詞常常用來比喻人的意志堅強。好好再讀一讀開頭的第一句話，你讀出了什么？

生：我從“巍然屹立、傲對碧空”讀出了金字塔像一個巨人一樣意志堅強。

師：你真會讀書，是的，所以我們說“巍然屹立”，而不是“巍然矗立”，再看看“矗立”的“?！?。這個字很特別。它強調(diào)了金字塔的什么呢？

生：這個字是由三個“直”組成，一定是指金字塔又高又直。

師：是呀，課文結(jié)尾突出了又高又直的金字塔挺立在茫茫的沙漠中。

……

教學片段中，教師根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點，從漢字構(gòu)字原理上對“屹”和“?！弊值男?、義之間的聯(lián)系進行分析，解析了“屹立”“矗立”雖然都有立的意思，但所強調(diào)的意思又有所區(qū)別。因為學生明白了字理，對詞語的理解更準確了，那么再去品讀句子也會更深入到位。這樣的教學讓學生對詞語的理解和句子的品讀變得輕松起來，課文教學中的重難點突破了。

三、字理析詞，讓文本感悟深入淺出

在閱讀教學中，教師能夠抓住課文的一些關(guān)鍵的“字眼”，進行準確、合理和巧妙的字理分析，往往使文本理解更容易，學生的感悟更透徹。如蘇教版四年級上冊《桂花雨》中“浸”字的字理析詞片段。在教學中，把握詞“浸泡”來感受桂花的香氣是教學重難點。

師：讀完這句話，你們感受到了什么？生：我感受到桂花的香。

師：是的，那是花。哪個詞突出了“香”？生：浸。

師：那么“浸”是什么意思？生：浸的意思是泡在水里。

師：花香不是液體。怎么會“浸透”？生：（疑惑）

師：為了理解這個問題，讓我們先來看看“浸”這個字的原意。（出示“浸”的古文字課件）這是古文字“浸”字，左邊是水，右邊是一所房子，房子有一只手拿著掃帚，下面是一只把東西放到水里的手。浸泡東西需要一段時間，“浸”本義指泡在液體里或被液體滲入。

師：想想如何理解這個詞。生：花香是看不見也摸不著的，“浸”字說明花香到處都是，家家戶戶都聞得到桂花香！生：整個村子都泡在花香里！

師：是的，香氣是不能被看到和觸碰的，但我們可以感受到他們的嗅覺。原文指的是彌漫的桂花的香氣，浸泡周圍的村莊。

在這一教學片段中，教師巧妙地抓住了一個“浸”字，引導學生疏通字理，感悟桂花的香味和作者對桂花的喜愛之情。字理教學與閱讀教學相結(jié)合，將字理知識融入閱讀教學中，可以達到提綱挈領(lǐng)的作用。

總之，在語文閱讀教學過程中，抓住字理的精髓，引導學生根據(jù)字理對字詞進行追根溯源，真正深刻理解詞語的意思，并將析詞與品句、品文有機結(jié)合起來，讓語文課堂充滿濃濃的語文味兒。

參考文獻：

劉永春.低年級閱讀教學的四大關(guān)注[J].小學語文教學，2013（19）.

編輯 段麗君