例談激發(fā)小學生主動學習生字興趣的有效方法

孜麗哈爾·托汗

摘 要：識字是貫穿于小學語文學習過程始終的一項基本任務。為了著力提升小學生的識字效益，教師必須采取一些行之有效的方法，全面激發(fā)小學生主動學習生字的濃厚興趣。在理論聯(lián)系實際的基礎上，圍繞“識字方法、識字作業(yè)和識字評價”三個方面，例談一些激發(fā)小學生主動學習生字興趣的有效方法。

關鍵詞：小學生;主動學習;生字興趣;有效方法

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分摺?，就是對學習充滿濃厚興趣的學習者。學習生字，是貫穿于小學語文學習始終的一項基本任務。而為了提升小學生學習生字的效益，教師必須要想方設法激發(fā)小學生學習生字的興趣。當小學生對學習生字產生了濃厚的興趣之后，興趣就會成為提升他們生字學習效益的不竭動力。下面筆者將以相關理論研究成果為參考，以部編版小學語文教材為例，例談激發(fā)小學生主動學習生字興趣的一些有效方法。

一、識字方法趣味化

有趣的識字方法，不僅能夠使得學生識字的效果事半功倍，還能夠極大地調動學生識字的主觀能動性以及趣味性等。于教師而言，為了激發(fā)小學生主動學習生字的興趣，其一定要在識字方法指導方面多花些心思，尤其要將識字方法趣味化。

“猜字謎”是適合于小學低、中、高段學生的一種識字方法。只不過，依據不同學段學生的不同認知，字謎謎面的難度也會有所不同。當學生熟練掌握了這種識字方法之后，他們就會合情合景地運用這種識字方法提升學習生字的效益。如，某一年級學生在自主學習生字“朋”時，創(chuàng)編了這樣一個謎面：“兩個月亮交朋友”;某二年級學生在自主學習生字“思”時，創(chuàng)編的謎面如下：“十張口，一顆心，動腦筋，猜猜看”等。另外，故事識字法、游戲識字法、童謠識字法等都是一些有趣且有效的識字方法。

實踐證明，趣味化的識字方法，不僅能夠極大地調動學生識字的積極性，還能夠讓識字的過程變得趣味盎然。當然，趣味化的識字方法也能夠使得識字的效果顯著提升。

二、識字作業(yè)趣味化

識字作業(yè)是教師指導學生識字的重要抓手。通過一絲不茍地完成教師精心布置的識字作業(yè)，學生就可以實現自主識字。而學生在自主識字的過程中，興趣是否濃厚，關鍵還在于教師布置的識字作業(yè)是否有趣。倘若教師布置的識字作業(yè)機械重復、枯燥乏味，那么，學生必然也不會對學習生字的過程產生多大的興趣。反之，如果教師布置的識字作業(yè)富有創(chuàng)意、具有趣味，那么，學生肯定也會對學習生字的過程產生極大的興趣。

“脫、襖、羞、姑、遮、掩、探、嫩、符、解、觸、箏、杜、鵑”是部編版小學二年級語文下冊《找春天》一課識字表中的內容。為了激發(fā)學生自主學習這些生字的興趣，筆者設計了這樣一項課前預習作業(yè)，即讓學生或用“加一加”，或用“減一減”，或用“換一換”等識字方法自主識字。不僅如此，教師還要求學生盡可能地用多種方法識字。相比于讓學生通過書寫作業(yè)去識字而言，此項作業(yè)更加有趣，有效。以“脫”為例，學生可以用“換一換”的方法記住這個生字的寫法，即將“說”字的言字旁換為月字旁即可。

顯而易見，趣味化的識字作業(yè)不僅能夠充分調動學生完成作業(yè)的主觀能動性，還能夠讓學生在完成識字作業(yè)的過程中獲得無窮的樂趣。

三、識字評價趣味化

當小學生在識字過程中獲得點滴進步時，在他們內心深處總是會渴望教師的贊賞，因為，從教師的贊賞中，他們能夠獲得識字的成就感與自信心;當小學生在識字過程中遇到些許困難時，在他們內心深處特別想要得到教師的指引，因為，從教師的指引中他們能夠獲得解決困難的方向與找到克服困難的出路;當小學生在識字過程中缺乏充沛的動力時，在他們內心深處非常想要得到教師的鼓舞，因為，從教師的鼓舞中，他們能夠獲得源源不斷的識字動力與重拾堅定不移的識字信心等。

既然評價在促進小學生識字方面有著如此重要的作用，那么，教師就要在密切關注學生識字動態(tài)的前提下，采取一些趣味化的評價方式，給予學生有效的評價等。

比如，教師在口頭檢查學生的識字作業(yè)的時候，可以根據學生完成識字作業(yè)的實際情況，給予學生合情合景、恰如其分的評價。如果學生識字方法有趣且有效，教師可以給予其有趣且有效的評價，如，“哇！你的思維好活躍呀！你的這些識字方法，不僅有趣，還非常有效！”除此之外，教師也可以在“學習園地”中專門開辟與創(chuàng)設一塊“識字英雄榜”。根據學生日常識字情況，教師可以專門安排班干部將全部學生的識字情況記錄在“識字英雄榜”中。之后，在期中，或期末，教師再對“識字英雄榜”中的“識字英雄”給予一定的精神獎勵和物質獎勵。

綜上所述，為了持續(xù)不斷地激發(fā)小學生主動學習生字的興趣，教師既要將識字方法趣味化，也要將識字作業(yè)趣味化，還要將識字評價趣味化。如此一來，以趣味化的識字方法為利器，以趣味化的識字作業(yè)為平臺，以趣味化的識字評價為推手，小學生在主動學習生字的過程中就會產生極大的興趣，小學生就會變成主動學習生字的“樂之者”，學習生字的效益必然也會事半功倍。

參考文獻：

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[2]李曉丹.激發(fā)識字興趣，提高學字能力：淺談素質教育下低年級段興趣識字教學的多樣化[J].祖國，2017（16）：203.

編輯 謝尾合