混齡活動(dòng)中提高幼兒交往能力的指導(dǎo)策略

張雙雙

摘 要：當(dāng)代的幼兒大多是獨(dú)生子女，普遍存在自我意識(shí)較強(qiáng)、人際交往能力欠缺等問(wèn)題。幼兒時(shí)期是教師培養(yǎng)兒童各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，在面對(duì)幼兒交往能力較為欠缺的情況時(shí)，幼兒園應(yīng)多開展混齡區(qū)域活動(dòng)，為幼兒、教師提供一起快樂(lè)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間。實(shí)踐證明，混齡活動(dòng)對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維發(fā)展水平有重要的影響，基于此，通過(guò)深入探究在混齡活動(dòng)中提升幼兒交往能力的相關(guān)策略，以及提升幼兒混齡活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的措施，為促進(jìn)幼兒交往能力的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng);幼兒;交往能力;指導(dǎo)策略

幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展、完善的過(guò)程，是幼兒完善自身人格的過(guò)程。在幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力是幼師要著重培養(yǎng)的兩大能力，因?yàn)檫@兩種能力是幼兒社會(huì)行為發(fā)展的基本途徑，幼師在培養(yǎng)幼兒的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培育理念，打破班級(jí)和課程的限制，開展混齡活動(dòng)，鼓勵(lì)不同年齡段的幼兒參加不同群體之間的游戲，拓展幼兒的人際交往，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、通過(guò)混齡游戲互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)

幼兒在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的興趣導(dǎo)向性，即面對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒往往會(huì)投入更多精力，注意力持續(xù)的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中，幼兒普遍能接受的游戲模式就是“角色扮演”類游戲，每個(gè)幼兒都有一顆表演的心，都有自己希望扮演的角色。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，開展混齡游戲活動(dòng)，可以使幼兒在相互交往、共同活動(dòng)的過(guò)程中，不斷擴(kuò)大交往范圍，豐富自己的交往內(nèi)容，從而加深與伙伴之間的友誼。

比如，我?guī)ьI(lǐng)幼兒參加學(xué)園每周一次的混齡游戲活動(dòng)，要求幼兒間進(jìn)行自主游戲。有許多幼兒會(huì)自主選擇入?yún)^(qū)手環(huán)，進(jìn)入“萌娃世界”的角色游戲活動(dòng)，有的幼兒扮演爸爸等家庭成員，有的幼兒扮演交警、必勝客服務(wù)員、萬(wàn)達(dá)影城售票員等社會(huì)成員。這樣，在開展混齡活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)個(gè)人意愿來(lái)分配角色，中大班段的小朋友會(huì)指導(dǎo)小班段的小朋友，而小班的小朋友也會(huì)主動(dòng)效仿中大班的小朋友。這樣，幼兒通過(guò)模仿社會(huì)行為的方式，形成對(duì)社會(huì)價(jià)值觀念和人際關(guān)系的初步認(rèn)知，并自覺(jué)納入個(gè)人行為準(zhǔn)則當(dāng)中，從而有效提升了幼兒的交往意識(shí)和交往能力。

二、通過(guò)戶外混齡活動(dòng)，營(yíng)造良好的交往條件

幼兒的交往需求是自然形成的，這是因?yàn)橛變褐挥性谂c伙伴進(jìn)行交往和溝通的過(guò)程中，才能夠獲得自我認(rèn)同感。因此，幼師在設(shè)計(jì)混齡活動(dòng)時(shí)要注意做到形式上的多樣化，通過(guò)不同的游戲環(huán)境為不同年齡層次的幼兒提供不同的交往機(jī)會(huì)，滿足幼兒的交往需求。基于以上條件，幼師在組織幼兒開展混齡活動(dòng)的過(guò)程中不應(yīng)該將活動(dòng)形式限制在幼兒園內(nèi)，良好的戶外活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒交往能力的必要活動(dòng)形式。

比如，在指導(dǎo)幼兒開展戶外混齡活動(dòng)的過(guò)程中，為了鍛煉幼兒的人際交往能力，教師要讓不同年齡段的幼兒在活動(dòng)中形成相互協(xié)作的意識(shí)，從而為幼兒今后的思想發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展戶外“野戰(zhàn)”的游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們?cè)趨⒓踊顒?dòng)的過(guò)程中需要的材料越來(lái)越多，游戲活動(dòng)的效果也越來(lái)越好：攀爬器材變成了他們的訓(xùn)練場(chǎng)地，各種地形變成了他們的“掩體”，利用“鍋蓋”當(dāng)作擋箭牌;面對(duì)在“戰(zhàn)場(chǎng)”受傷的“戰(zhàn)士”，孩子們自主創(chuàng)建了“醫(yī)院”，專門收治受傷人員，不同思維的小朋友還會(huì)聚集在一起商討“進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)”……通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的戶外混齡活動(dòng)，我為孩子們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓孩子們?cè)凇败娛隆被顒?dòng)中去參與、去交往、去感受，克服內(nèi)心的交往恐懼，充分享受團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的游戲體驗(yàn)，分享成功的喜悅。

三、結(jié)合社會(huì)混齡活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

如果將幼兒的班級(jí)比喻成一個(gè)小舞臺(tái)的話，那么幼兒混齡活動(dòng)就是在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的活動(dòng)。幼師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以將幼兒的思維帶出課堂，幫助幼兒盡可能多地接觸社會(huì)、認(rèn)知社會(huì)，使幼兒在不同類型的生活中不斷調(diào)整自我，進(jìn)而將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值觀的一部分。然后在幼兒間相互交流、探討的過(guò)程中形成良好的觀點(diǎn)判斷能力，引導(dǎo)幼兒開展分享活動(dòng)，幼兒的分享行為增加，自信心必定會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，幼師在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中要通過(guò)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)來(lái)鍛煉幼兒的交往能力。比如，大班組織《我是大班的哥哥姐姐》社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)大班幼兒幫助小班的弟弟妹妹穿鞋襪、穿衣服等等;在重陽(yáng)節(jié)的前夕組織幼兒為爺爺奶奶準(zhǔn)備一些節(jié)目，大、中班的幼兒可以自己制定節(jié)目，通過(guò)教師的指導(dǎo)與調(diào)整，為老人們表演一些富有趣味性的小節(jié)目，在節(jié)目設(shè)計(jì)和表演過(guò)程中，幼兒形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言溝通能力，從而促進(jìn)了自身人際交往能力的提升。

綜上所述，良好的人際交往能力是決定幼兒正常發(fā)展的重要因素。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)幼兒開展混齡活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 王亞青