借助小組合作打造小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的策略

時濤濤

摘 要：在教學(xué)改革大背景下，課堂教學(xué)方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但由于小學(xué)生年齡偏小，思維能力發(fā)展尚不完善，如果讓學(xué)生單獨(dú)來完成教學(xué)任務(wù)相對困難，所以教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)效果。對小組合作教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用展開探討，提出教學(xué)改革方案，希望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)高效課堂;教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是主要被推廣的教學(xué)模式之一，而不同學(xué)段不同學(xué)科在實(shí)際教學(xué)活動中也會遇見不同的教學(xué)問題，所以在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果想要充分利用小組合作教學(xué)模式，則應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開發(fā)出符合小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作教學(xué)方法。作為一名普通的小學(xué)教師，筆者將結(jié)合個人在實(shí)際教學(xué)活動中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法，談一談如何打造高效課堂的教學(xué)策略。

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要作用

在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，很多小學(xué)教師都在課堂教學(xué)活動中采用小組合作教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)也就成為促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展的有效教學(xué)策略。首先小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中要求教師首先要給出所有小組明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)個人對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解來展開合作探索。每一個學(xué)生在小組內(nèi)部充分展示個人獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，通過小組分工合作，認(rèn)真完成每一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)，則可以使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能被動聽從教師講解教學(xué)問題的狀況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題

雖然在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，合作教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是教師對合作學(xué)習(xí)方法的使用以及對教學(xué)活動的組織出現(xiàn)了諸多問題，導(dǎo)致在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式，學(xué)生只是象征性地討論一下教師所提出的問題，并沒有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)討論中，小組成員學(xué)習(xí)積極性不高，甚至小組內(nèi)部都沒有辦法達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)反而使課堂教學(xué)混亂不堪。因此在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然需要對小組合作教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、合理劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)熱情

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用小組合作教學(xué)模式，教師根據(jù)班級中的實(shí)際情況來科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)部可以暢所欲言，才是提高課堂教學(xué)效率的主要方法。首先，教師需要保證組織競爭公平性，在劃分學(xué)習(xí)小組時要將不同層次不同性格愛好的學(xué)生劃分成為一個小組，保證每一個小組都是班級的縮影，每一個學(xué)習(xí)小組中可以擁有多元化的人員結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中才可以將個人不同的看法和思維表現(xiàn)出來，不同的思維進(jìn)行碰撞與探索就會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。其次，在劃分學(xué)習(xí)小組時，人數(shù)不宜過多，學(xué)習(xí)小組人數(shù)過多學(xué)生在進(jìn)行討論時你一言我一語，小組學(xué)習(xí)環(huán)境十分混亂，導(dǎo)致每一個學(xué)生在小組討論時無法充分表達(dá)出個人學(xué)習(xí)的思想。但是每一個學(xué)期小組人數(shù)也不宜過少，如果人數(shù)過少則導(dǎo)致小組內(nèi)部學(xué)習(xí)思維較為單一，無法起到學(xué)生相互促進(jìn)、相互彌補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)功能。第三，在教學(xué)任務(wù)的安排上，教師也需要盡可能保證每一個小組成員都能夠擁有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一個小組成員都有事可做，讓學(xué)生可以真正自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

四、對小組合作學(xué)習(xí)做好教學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小組合作學(xué)習(xí)過程中雖然為了給予學(xué)生更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不能過于干涉學(xué)生的討論過程，但是教師也應(yīng)當(dāng)有機(jī)地融入學(xué)生的小組活動學(xué)習(xí)中來了解每一個學(xué)習(xí)小組在小組合作學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困難，如果發(fā)現(xiàn)有錯誤的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法，則應(yīng)當(dāng)及時糾正，以確保每一個小組的學(xué)習(xí)方向是正確的，避免學(xué)生在一些錯誤的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花過多的時間。同時教師參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，也可以達(dá)到合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的目的，課堂教學(xué)時間是有限的，如果教師對小組合作學(xué)習(xí)不加以限制和指引，那么，會導(dǎo)致學(xué)生的討論過程時間過長，反而會浪費(fèi)課堂時間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時就需要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，在學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)時，提供必要的幫助，讓小組討論可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。并且在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師也需要根據(jù)學(xué)生在小組合作中的具體表現(xiàn)來給予客觀科學(xué)的評價，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到個人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效果。

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)成為教學(xué)中必然的教學(xué)技巧之一，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和影響，合理利用小組合作學(xué)習(xí)，做好教學(xué)引導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合