大班幼兒繪本表演活動的探索與實踐

顧海燕

摘 要：隨著基礎教育改革深入推進，幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，在創(chuàng)新教育教學方法方面做出了積極嘗試。繪本教學被應用于幼兒教學中，越來越成為現(xiàn)代幼兒教育中的重要教學方法，其不僅為幼兒提供了閱讀的載體，更將幼兒帶入具有創(chuàng)意的活動中。表演活動作為繪本教學的重要組成部分，很好地實現(xiàn)了表演和游戲的相互融合，逐漸成為大班幼兒教學中的重要游戲活動方式。以大班幼兒為研究對象，以繪本表演活動為切入點，嘗試提出增強繪本表演活動教學成效的有效路徑。

關鍵詞：幼兒教學;繪本閱讀;表演活動;有效策略

對于幼兒來說，繪本是其最適合的兒童讀物，對其身心和思維發(fā)展有著重要作用。繪本具有自身獨特的優(yōu)勢，從幼兒可以理解的角度切入，以幼兒思考問題的方式將道理清楚地呈現(xiàn)出來，將圖畫與文字很好地結合在一起，使得內容具有極強的故事性，且充滿趣味性。繪本的此類特點為表演活動提供了主題和內容，幼兒語言在表演活動中也可以得到鍛煉，讓幼兒在自我體驗中感受到語言與文字帶來的樂趣，將繪本以具象的、可感知的方式呈現(xiàn)在幼兒面前。

一、繪本閱讀與表演活動融合的意義

1.幫助幼兒更好地理解繪本內容

幼兒受身心發(fā)展階段特點制約，思維發(fā)展水平較低，對于靜態(tài)的文字和圖片接受起來較為困難，并且注意力集中時間有限，這極大地影響了繪本閱讀的教學成效。表演活動的融入為繪本教學打開了新思路，也為大班幼兒深入理解繪本內容提供了新途徑。相比于單一的繪本閱讀教學，表演活動更能夠帶動幼兒學習的情緒，激發(fā)興趣，讓幼兒產(chǎn)生主動學習的欲望，更有助于注意力的快速集中。在此過程中，教師應以幼兒為主體，將學習的主動權交給幼兒，輔助并指導幼兒進行學習。教師可以先鼓勵幼兒自主閱讀繪本，先讓繪本內容在幼兒頭腦中形成一個大致的印象，之后再讓幼兒完成角色扮演，采取循序漸進的方法逐漸讓幼兒理解繪本內容。

2.拓展繪本內容，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

表演活動融入繪本教學不僅拓展了課程內容，而且豐富了教學形式。繪本閱讀為幼兒提供理論知識層面的學習，表演活動為幼兒提供用實踐檢驗理論的學習過程，既有助幼兒深入了解理論知識，也有利于鍛煉幼兒的實際操作能力。表演活動將繪本內容變得具象化，變得可觸摸，將原本靜態(tài)的內容變得動態(tài)化。在表演活動中，幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗對繪本的認知等充分發(fā)揮想象力，對繪本內容進行二次加工和創(chuàng)造，用肢體和語言豐富繪本內容，體會故事中情節(jié)的變化，進而帶動自身情感的變化。相較于以往的繪本閱讀模式，繪本表演活動不僅豐富了幼兒的知識面，而且鍛煉了其想象力和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)了“寓教于樂”。

二、利用繪本進行表演的有效策略

1.選擇繪本，確定繪本表演主題

在幼兒階段，依據(jù)幼兒教育發(fā)展綱要要求，教學內容要與幼兒身心發(fā)展階段相適應，因此，繪本內容的選擇應以故事為主，但要注意選擇表演性強的繪本。如《小紅帽》《白雪公主和七個小矮人》《三只小熊》等，雖然在情節(jié)發(fā)展上具有一定的相似性，均緊緊圍繞弱勢群體如何變強大的主題，一方面可以幫助幼兒對弱勢群體有深刻和客觀的認知，另一方面又能夠教給幼兒怎樣才能變得更強大，但此類繪本故事的情節(jié)較為單一，不利于幼兒進行表演創(chuàng)造。在選擇繪本時，應選擇故事情節(jié)較為曲折、人物形象塑造較為鮮明的故事內容，同時，鼓勵幼兒自主選擇表演題材，或者以幼兒的興趣為參照，為幼兒選擇合適的繪本表演內容。如，可以選擇《爸爸媽媽我愛你》繪本，此繪本屬于品質類養(yǎng)成繪本，不僅角色形象鮮明，而且肢體動作豐富，幽默性十足，是一種與幼兒生活相貼近的生活表演，在幽默有趣中夾雜著動人的情感。再如《小老鼠和大老虎》繪本，在故事情節(jié)中，小老鼠和大老虎身份各異，強弱對比明顯，它們之間發(fā)生了很多沖突，在矛盾不斷升級的過程中也伴隨著友情的不斷升華。故事情節(jié)性較強的繪本可以激起幼兒角色扮演的欲望，讓幼兒在角色扮演中感受沖突，了解如何才能收獲到真正的友誼。

繪本的選擇要以幼兒的興趣和身心發(fā)展特點為依據(jù)，選擇故事情節(jié)較強、易于表演且道理深刻、情感鮮明的繪本，進而確定繪本表演的主題。教師應將繪本選擇的主動權交給幼兒，提升幼兒學習的主動性。在網(wǎng)絡信息發(fā)達的當下，幼兒閱讀內容變得豐富，對自己喜歡的內容已經(jīng)有了初步的認知，教師可以先讓幼兒自主選擇感興趣的繪本，再依據(jù)繪本是否具備表演的性質加以輔助指導。

2.發(fā)揮想象，建立繪本和表演之間的橋梁

如何將表演活動與繪本閱讀充分結合起來是筆者多年來一直探討的重要課題，筆者依據(jù)多年從事幼兒教學和教育研究的經(jīng)驗，將喚醒幼兒的想象能力視為實現(xiàn)此目標的有效路徑。對于繪本閱讀教學而言，喚醒幼兒想象能力是其重要的教學目標之一。大班幼兒已具備一定的閱讀能力，可以完成繪本觀察任務。在觀察繪本的過程中，幼兒會產(chǎn)生與繪本故事情節(jié)相關的想象內容，因此，可以充分開發(fā)幼兒的想象空間，并用適當?shù)慕虒W方式對其想象力加以引導，如引導幼兒猜想與繪本中的人物展開對話，或者想象劇中人物在某種情境下會發(fā)生的行為。經(jīng)過長期的想象力訓練，幼兒的想象能力水平會得到顯著提升，這對于幼兒后期參與繪本表演活動大有裨益，同時，有利于增加幼兒表演的生動性。

以《當狐貍和兔子互道晚安》為例，此繪本內容旨在向幼兒傳遞美好的情感，讓幼兒了解何為善良、何為聰慧、何為美好？對于幼兒來說，理解情感類詞匯較為困難，可以為其創(chuàng)設具體情境，用表演的方式展開，這樣更有利于幼兒認知和理解。在幼兒階段，學習情感類詞匯有助于幫助幼兒樹立正確的情感觀念。劇中對兔子和狐貍的形象進行了特寫，闡述了兔子和狐貍各自不同的生活規(guī)律，當狐貍一步步走入兔子設計的一個個陷阱中，兔子忽然感受到狐貍行為中傳遞出的善良。兔子與狐貍屬于完全不同的兩種動物，將兩者放在一起進行表演會激發(fā)幼兒的興趣。幼兒通過表演繪本中的故事情節(jié)，可以感受兔子和狐貍斗智斗勇的思維過程，促進自我思考，充分發(fā)揮想象力，想象兩者在斗智斗勇過程中產(chǎn)生的言語和行為。再如《我的幸運一天》，該繪本闡述了主人公的幸運經(jīng)歷，教師可以引導幼兒緊緊圍繞主題進行思考和想象，通過觀察畫面，適當引導其猜想小豬的幸運經(jīng)歷，并將自己的想象用表演的形式展現(xiàn)出來。為了讓幼兒更好地發(fā)揮想象力，教師應先組織幼兒仔細閱讀繪本，幫助幼兒深入理解和闡述故事情節(jié)，熟悉劇中角色特點，為生動表演奠定良好基礎。

3.豐富道具，借助材料進行有效互動

在繪本表演中，制作道具是不可或缺的環(huán)節(jié)，使用道具更有利于為幼兒創(chuàng)設表演環(huán)境。大班階段幼兒的具象思維較為發(fā)達，借助具象的道具進行表演，不僅可以激發(fā)幼兒興趣，更能夠幫助幼兒更好地投入角色。很多繪本表演均需要借助道具，需要依據(jù)劇中角色形象對幼兒進行裝扮，增加幼兒與劇中角色互動的程度，進而推動故事情節(jié)更好地發(fā)展。以《狐貍爸爸鴨兒子》為例，該故事十分幽默有趣，在表演過程中，可以為幼兒制作狐貍和小鴨子的頭飾、服飾，再制作鴨蛋道具，有了鴨蛋和裝飾的道具，即使幼兒出現(xiàn)忘記動作或忘詞的現(xiàn)象，也可以起到提示作用。再如《誰咬了我的大餅》，為了幫助幼兒更好地了解不同動物的咬痕，可以制作“大餅”道具，讓不同的小動物在道具上咬出痕跡，這樣幼兒可以依據(jù)咬痕分辨動物，有助于幼兒更深入地了解不同動物的屬性。在《可怕的大妖怪》繪本表演活動中，在制作相關道具前，幼兒需要熟知繪本內容，知道劇中所涉及的動物形象，將自己喜歡的動物形象制作成道具。在設計道具和為道具涂色的過程中，幼兒表現(xiàn)得非常認真，將自己完全融入角色中，而且還會為自己選擇的角色形象設計出更多裝飾道具。

道具將角色變得具象化，使用道具輔助表演符合幼兒的認知需求，將幼兒帶入比較真實的故事情境中。幼兒通過自己設計道具，可以獲取更多參與感，在親身體驗中加深對故事角色、故事情節(jié)的理解，更有利于調動積極性。此外，道具為幼兒營造了恰當?shù)谋硌莘諊?，促使幼兒與劇中故事角色更好交流，這既提高了幼兒的動手操作能力，又讓幼兒獲得了更多體驗。

4.改編繪本，提升繪本表演的創(chuàng)新程度

改編繪本是繪本表演教學的重要組成部分，有助于鍛煉幼兒的綜合能力，增強綜合素質。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，該繪本的故事場景較為單一，為了讓幼兒抓住和理解故事主題，可以將其改編為多個小片段，并緊緊圍繞故事主題為每個小片段重新確定小主題，通過細化和分解大主題的方式對繪本進行拓展和延伸。如可以改編成《小青蟲》，在此片段中，可以讓幼兒表演大棕兔、小棕兔、小田鼠等動物角色，并猜想它們之間發(fā)生的言語和行為，將毛毛蟲變成蝴蝶的過程表演出來;還可以改編成《做個彩虹》，這個小片段可以讓幼兒演示用花瓣鋪成彩虹的過程。這樣以大化小的繪本改編過程可以讓幼兒感受新穎的繪本內容，更能讓其在多元的情境中學習自然知識。再如對《國王的新衣》繪本進行改編，教師可以事先不告知幼兒繪本名稱，先讓幼兒依據(jù)故事情節(jié)進行表演，之后再向幼兒提出問題，“國王是誰？”這樣先演后改的改編方式可以幫助幼兒在探索中明晰表演方向，雖然故事情節(jié)較為曲折，但幼兒在角色表演中可以逐漸感受故事的精髓。

繪本改編一直是筆者研究的重要內容，繪本改編不是隨意的，應以幼兒指導綱要為基本依據(jù)，改編繪本不是最終目的，而是通過改編繪本促進幼兒全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒多方面能力，幫助幼兒構建精神。在繪本表演教學中，幼兒不應只是讀繪本、仿繪本，而應從小樹立創(chuàng)新意識，學會結合自己的生活經(jīng)驗對繪本加以改編。改編繪本既可以充分調動幼兒掌握的知識和技能，又能夠教會幼兒如何將生活經(jīng)驗引入學習中。為了促使幼兒更好地參與繪本改編，教師應注重幫助幼兒積累生活經(jīng)驗，在保證幼兒安全的前提下，多為幼兒提供實踐的機會，指導幼兒觀察生活現(xiàn)象，感知動物的真實形象，了解植物的生長過程。同時，引導幼兒多讀文學作品，豐富幼兒大腦信息脈絡，為幼兒參與繪本改編做好充足準備。繪本改編既鍛煉了幼兒的想象力，又提高了其邏輯思維能力，而且新穎的繪本更能夠增加幼兒表演的創(chuàng)意。

三、結語

綜上所述，繪本表演的實質在于讓幼兒在活動中展示自我，在游戲中發(fā)展多元智能。繪本表演教學方式與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應，有助于激發(fā)興趣，調動積極性。繪本表演教學不僅僅是教會幼兒講故事，而且會讓幼兒在掌握知識、鍛煉能力的基礎上構建精神，全面提升綜合素質。如何進一步實現(xiàn)表演活動和繪本教學之間的深度融合，將是筆者后續(xù)研究的重點內容，尤其是在繪本表演教學過程中培養(yǎng)幼兒的情感，真正發(fā)揮繪本表演在幼兒智力、品德、能力等多方面的重要作用。

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編輯 李琴芳