特色初中語文教學模式構(gòu)建研究

后梅紅

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的持續(xù)深化，初中語文教學不再只關(guān)注學生的學習成績，更加注重學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)構(gòu)建特色的教學模式，以此調(diào)動學生學習的主動性與積極性，實現(xiàn)學生個性的特色發(fā)展。構(gòu)建特色初中語文教學模式時，教師必須要創(chuàng)新教學理念，注重學生的個體體驗及參與性，在實踐中將教學的特色作用加以發(fā)揮，從而達到理想的教學效果。針對特色初中語文教學模式構(gòu)建展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學模式;特色;構(gòu)建

在素質(zhì)全面推進的背景下，語文教學的目標和重點發(fā)生了顯著的變化，越來越注重學生的特色發(fā)展。將特色教學理念滲透到初中語文教學活動中，需要教師發(fā)揮出特色教學模式的作用，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和參與主動性，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、分層教學模式的構(gòu)建

分層教學是因材施教的一種方法，也是新課改與素質(zhì)教育的特色所在。初中生的學習能力、學習習慣、性格特點、知識背景等有所差異，對語文知識的學習需求不盡相同，所以教師在實際教學中要加強與學生的互動交流，對學生的特點加以全面了解，進而設(shè)計出滿足不同層次學生學習需求的特色教學方案，讓全體學生都能學有所獲。在具體實踐環(huán)節(jié)，教師要以學生的語文基礎(chǔ)為依據(jù)進行分層教學，即，基礎(chǔ)好的學生分為一組、基礎(chǔ)一般的學生分為一組、基礎(chǔ)薄弱的學生分為一組，然后在教學活動的實施環(huán)節(jié)始終堅持以學生為中心，對學生的主體地位加以尊重，結(jié)合各層次學生的特點來科學設(shè)置教學內(nèi)容[1]。以《送東陽馬生序》為例，教師可以從不同層次學生的特點出發(fā)，設(shè)置難度不同的問題，如要求基礎(chǔ)薄弱的學生回答簡單的問題：本文講述的主要內(nèi)容是什么？等;要求基礎(chǔ)一般的學生回答能在文中找到答案的問題：在求學過程中，作者遇到了哪些困難？是如何解決這些困難的呢？試從文中找出句子進行印證;要求基礎(chǔ)好的學生通過歸納總結(jié)回答難度較大的問題：作者寫作的目的是什么？傳遞出怎樣的思想情感？通過這樣的教學，能讓不同層次的學生發(fā)揮出自身的學習優(yōu)勢，認真思考且準確回答問題，獲得學習自信心和學習興趣的提高，為高效持久地學習語文知識做好準備。又如學習《愛蓮說》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以開展分層教學活動，即，教師先領(lǐng)讀一遍，然后要求基礎(chǔ)薄弱的學生進行朗讀，基礎(chǔ)好的學生自行解說課文內(nèi)容，以此更加透徹理解所學知識。

二、興趣教學模式的構(gòu)建

俗話說：興趣是最好的老師。學生只有產(chǎn)生學習的興趣和動力，才能更加主動投入到教學活動中，學習也更加完善。對于初中語文學習而言，其不再只局限于句子或習題的練習，而是教師通過對學生實際學情加以了解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂[2]。從心理學的角度出發(fā)，若個人智慧處于指尖地位，則教師在實際教學中應創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學情境，以此調(diào)動學生的各種感官，使學生掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，獲得探索精神及實踐能力等多方面的發(fā)展，成為學習的發(fā)現(xiàn)者和探究者。例如：針對一些有著動人的故事情節(jié)、鮮明豐滿的人物形象、優(yōu)美的景色等文章，教師可以指導或鼓勵學生嘗試以畫襯文、以詩配文;或者是要求學生從自己對文章的感受或理解出發(fā)，合理設(shè)計多媒體課件;也可以組織學生開展課本劇表演、設(shè)計板報、組建詩社或文學社、自辦班刊等，自己動手設(shè)計、寫稿、組稿、編輯和出版等。學生在這樣的活動中不僅能學習新知識，豐富想象力，還能激活生活積累，提高語感能力與動手能力。

三、實踐教學模式的構(gòu)建

在初中語文教學過程中，特色教學模式的應用愈加廣泛，尤其是實踐教學方面的應用，特色實踐為語文活動的開展提供了依據(jù)。對于傳統(tǒng)的初中語文教學而言，教師基本是采用灌輸式或填鴨式的教學模式，學生只能被動或機械地接受知識，思維與想法得不到有效表達，缺乏學習的興趣。而語文實踐活動是培養(yǎng)學生文字運用能力及語言表達能力的有效方式，有利于充分彰顯出語文學科的魅力。一般來說，初中語文實踐教學的方式有很多，如辯論賽、情景創(chuàng)設(shè)、演講比賽、情景劇等，這就需要教師以教學需要和學生學習特點為依據(jù)，科學選擇教學內(nèi)容，合理組織實踐活動，讓學生在活動中夯實基礎(chǔ)知識，學會舉一反三、學以致用，實現(xiàn)預期的學習目標[3]。以《中國石拱橋》為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)可以從課文內(nèi)容出發(fā)，科學設(shè)置實踐活動;或者是以農(nóng)村特色的小橋流水人家為教學資源，鼓勵學生進行演講，即，以“橋”為演講的題目，要求學生發(fā)揮自身的想象力，說一說生活中的橋、農(nóng)村的小橋、心目中的橋、中國石拱橋都是什么樣子的，以此帶給學生真切的感受，讓學生從不同的角度認識身邊的事物;然后詳細點評學生的演講，從語言特點和演講稿等方面進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

綜上言之，特色初中語文教學模式的構(gòu)建不僅是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，也是對學生主體地位的重要體現(xiàn)，有利于激發(fā)學生學習語文知識的興趣。所以教師在語文教學過程中要立足實際，積極轉(zhuǎn)變教學理念，恰當使用特色教學模式，以學生興趣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)創(chuàng)新實踐活動，做好分層教學，從而強化學生的語文綜合素養(yǎng)，進一步提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]肖文站.特色初中語文教學模式構(gòu)建研究[J].兒童大世界（下半月），2018（11）：17.

[2]于林成.初中語文特色教學模式的構(gòu)建探討[J].作文成功之路（中旬），2016（3）：5.

[3]王詔如.初中語文特色教學模式的構(gòu)建分析[J].新課程導學，2016（31）：96.

編輯 段麗君