部編本小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”教學策略研究

王小妍

摘 要：立足于部編本小學語文“快樂讀書吧”的教學實踐，從“設置問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣”“教給閱讀方法，提高學生的閱讀能力”以及“舉辦趣味活動，深化學生的閱讀體驗”這三個方面入手，針對有效開展部編本小學語文二年級下冊“快樂讀書吧”的教學策略進行初步探索。

關鍵詞：部編本小學語文;快樂讀書吧;閱讀興趣;閱讀方法

部編本小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”的版塊，意在引領學生快樂閱讀，快樂成長?！翱鞓纷x書吧”欄目已經安排了三次內容，第一次安排在一年級上冊，主題是“讀書真快樂”;第二次安排在一年級下冊，主題是“讀讀童謠和兒歌”;第三次安排在二年級上冊，主題是“讀讀童話故事”。二年級下冊“快樂讀書吧”安排的是“讀讀兒童故事”。什么是兒童故事呢？故事中的兒童性格特點不一樣，經歷不一樣，兒童故事寫的就是兒童的生活和經歷。怎樣指導孩子閱讀兒童故事書，培養(yǎng)閱讀興趣呢？

一、設置問題情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在教學實踐中觀察到小學階段的學生年齡較小，但是他們探索外界事物的熱情與積極性卻非常高漲，好奇心也格外強。由此出發(fā)，我們小學語文教師在日常教學工作中可以順應學生的這一特征，合理設置問題情境。由這些情境激發(fā)他們的好奇心與探究欲望，促使他們由此主動產生濃厚的閱讀興趣與積極性。具體到“快樂讀書吧”的教學，我們小學語文教師便可以根據(jù)其相關內容帶領學生走進由問題構建而成的探究情境，以此最大限度喚醒學生的閱讀興趣。

在“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”的版塊中，涉及了各色各樣的童話故事，有中國兒童故事《神筆馬良》《一起長大的玩具》等，還有外國兒童故事《七色花》《愿望的實現(xiàn)》等。對此，我們語文教師不要急著要求學生閱讀這些兒童故事，而是可以為學生設置與其相關的疑問情境。例如《神筆馬良》故事中，馬良有一支神筆，這支筆畫下一樣東西，這樣東西就會變成真的。這是一個神奇的故事，也是一個和正義有關的故事。我們就可以為學生這樣設置問題情境：馬良得到一支神筆的事情很快就被皇帝知道了，他抓住了馬良，奪走了神筆，并強迫馬良替他畫出金山銀山。馬良該怎么做呢？他是否能擺脫皇帝的強迫呢？故事到此戛然而止，留給了學生無窮的想象。而也正是因為如此，無需我們教師督促，學生就能帶著好奇心主動閱讀《神筆馬良》這一故事，因為他們也想知道馬良最終的結局。每本書、每個章節(jié)乃至每個故事都可以設置這樣的問題情境，并制作成微課，無論何時何地，都能有效引領學生閱讀。由此，設置問題情境之于激發(fā)學生閱讀興趣的價值得以充分凸顯，“快樂讀書吧”的目標也能得到更好的彰顯。

二、教給閱讀方法，提高學生的閱讀能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學生快樂閱讀、高效閱讀，我們小學語文教師還有必要教授給學生一定的閱讀方法，讓他們學會閱讀，從而開啟快樂讀書的美妙旅程，這也是我們“快樂讀書吧”設置的重要目的所在。

二年級上冊“快樂讀書吧”活動，學生已經學會了看封面、封底。在二年級下冊“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”的版塊中就讓學生學會新的閱讀方法：看書的時候，學會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內容從哪一頁開始。為了幫助學生更好地理解這一閱讀方法，以語文教材為例，我們可以從課本目錄清晰地知道這一學期我們所要學習的語文內容，能知道先學什么再學什么，也能知道具體的每一篇課文在整本書中處于多少頁……待學生理解了之后，我們再鼓勵學生進行實踐。在閱讀兒童故事時，可以先看目錄，看目錄可以讓我們知道哪些秘密，可以知道喜歡的故事藏在哪一頁。如果你對哪個故事特別感興趣，就打開哪一頁看一看。學生通過使用目錄讀好整本書，這在很大程度上能提升學生快樂閱讀的效率與質量。

三、舉辦趣味活動，深化學生的閱讀體驗

小學生年齡雖然小，但是他們卻格外在意外界的反饋與評價。如何引導學生走進“快樂讀書吧”，一起快樂讀書呢？我們可以適當帶著學生組織一些趣味性的展示活動，即讓學生在展示活動中對外展示自己閱讀的感受與體會。

比如，在激發(fā)了學生的童話閱讀興趣之后，我們可以指導學生嘗試制作閱讀計劃表?？梢試L試安排兒童故事的閱讀時間、閱讀方式等。我們組織一次閱讀計劃表展覽，希望學生能嚴格按照計劃表執(zhí)行，并請伙伴和家長成為學生閱讀的陪伴者和見證者。又如，學生主動閱讀之后，組織學生進行“我來講童話”的趣味活動，學生可以將自己所閱讀過的童話故事講給其他學生聽。在這一講述的過程中，講故事的學生勢必要梳理所閱讀過的童話故事，而這樣做一來會讓學生在對外輸出的過程中深化自己的閱讀體驗，二來也很容易帶給學生閱讀的快樂感與滿足感，使得他們日后更加充滿興趣地閱讀、積極高效地閱讀。這也是我們“快樂讀書吧”版塊設置的目的與意義所在。

總而言之，我們小學語文教師要積極探索做好“快樂讀書吧”的教學策略，讓學生對閱讀充滿興趣，讓他們在廣闊的閱讀海洋中汲取知識、開闊視野、豐富學識見識，從而為自己日后的長遠發(fā)展奠定豐厚的閱讀底蘊。

參考文獻：

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[2]葉托，曹鴻飛.創(chuàng)新閱讀方式享受閱讀樂趣：《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》教學設計及評析[J].教學月刊小學版（語文），2019（Z2）.

編輯 王亞青