做好初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略研究

黨院麗

摘 要：中學(xué)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面需要教師予以極大的關(guān)注和幫助才能夠有明顯的提升，因?yàn)閷W(xué)生對于語文教學(xué)素材的理解及學(xué)習(xí)過程的提升都需要一個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)，所以教師將優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的意識融入課程教學(xué)當(dāng)中，才能夠充分有效地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，讓成績提升以及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠有良性的轉(zhuǎn)變，這對于初三階段面臨中考壓力的學(xué)生而言也是最為有效的改善措施，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的良性引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的精神狀態(tài)方面的有效培養(yǎng)效果，立足于學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容指向性。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)指導(dǎo)

從初三階段的課程入手，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為首要前提教授給學(xué)生，讓學(xué)生理解自身的學(xué)習(xí)目的以及未來的發(fā)展性目標(biāo)，這是能夠激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)其學(xué)習(xí)動力提升的關(guān)鍵性因素。同時(shí)在教學(xué)引導(dǎo)過程中教師不應(yīng)操之過急，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地將教學(xué)內(nèi)容逐步滲透給學(xué)生，尤其是對于古文和閱讀內(nèi)容類型的題型，更應(yīng)該充分重視，讓學(xué)生能夠在自行解題的過程中提升語文認(rèn)知能力和知識記憶的效果。

一、在語文復(fù)習(xí)中要結(jié)合課本內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

對于初三階段的學(xué)生來說，結(jié)合課本知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)是最為重要的方式之一，因?yàn)槿魏涡问降目荚囎罱K的問題肯定都離不開常用的課本教材，而對于升學(xué)考試來說，所依照的課本就是最為重要的素材種類。例如文言文當(dāng)中的重點(diǎn)篇目，《岳陽樓記》等經(jīng)典名篇更是要求學(xué)生進(jìn)行全文背誦，在古詩詞抽查的環(huán)節(jié)中會有對應(yīng)分?jǐn)?shù)的題目從這些固定篇目當(dāng)中選取段落或者詞句作為考試題目，這也是對于學(xué)生綜合能力的一種有效考查。同時(shí)在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對于學(xué)生的知識體系的完善效果，將自己在教學(xué)過程中積累的出題思路還有解題方法讓學(xué)生進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生在升學(xué)考試還有復(fù)習(xí)過程中根據(jù)教師的提示指導(dǎo)形成自己的解題思路和思考方法，對于更好地理解語文課程內(nèi)容來說大有裨益[1]。

二、研究往年試題為學(xué)生做好基礎(chǔ)鋪墊

除了以課本作為重要的教學(xué)內(nèi)容之外，教師對于真題的研究也是指導(dǎo)過程中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往的試題對于學(xué)生練習(xí)還有教師講解都是具有極佳指導(dǎo)效果的一種思想提示。因?yàn)槌鲱}者的思路以及方法都會在題目當(dāng)中有所展現(xiàn)，教師如果能夠通過有效的方法讓學(xué)生理解出題思路，那么在解題的過程中就能夠有效整理好自己的解題步驟，然后按照順序進(jìn)行文字的堆疊，來形成有效的文字內(nèi)容。

例如在初三復(fù)習(xí)過程中，教師對于語文考試當(dāng)中的作文題目，可以比對歷年的題目，讓學(xué)生按照真題的題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然后通過選取其中的優(yōu)秀文章進(jìn)行比對，讓同學(xué)們能夠?qū)τ谧约汉皖}目要求之間的差距有更為清晰的認(rèn)知，大部分的語文作文都會選擇社會熱點(diǎn)或者具備一定的思考性的主題作為考點(diǎn)，學(xué)生如何構(gòu)思以及將內(nèi)容融匯到自己的思想體系當(dāng)中就是一個(gè)非常重要的問題了。在部編人教版教材當(dāng)中，對于這一寫作能力的訓(xùn)練也有針對性的要求，教師應(yīng)該將作文題目的解題思路完整告知學(xué)生，之后再讓其進(jìn)行寫作練習(xí)，通過日常訓(xùn)練的過程中逐漸讓學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)和分析的情況下進(jìn)行個(gè)人寫作，這樣對于語文綜合能力的提升是最具效果的[2]。

三、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式做到授之以漁

學(xué)習(xí)本身是每個(gè)學(xué)生都會進(jìn)行的任務(wù)，但是不同的學(xué)生所選擇的方法是完全不同的，對于教育行業(yè)的資深從業(yè)教師來說，自己的學(xué)習(xí)方法是完全可以教授給學(xué)生的，這樣對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)還有學(xué)習(xí)效率都是非常有幫助的。

在古詩文背誦的過程中，這一問題就體現(xiàn)得非常明顯。如《白雪歌送武判官歸京》當(dāng)中，教師可以運(yùn)用方位聯(lián)想以及事物順接的方式，將瀚海闌干以及都護(hù)鐵衣聯(lián)系起來，學(xué)生在記憶的過程中可以以事物作為引子，回憶起對應(yīng)部分的詩歌內(nèi)容，這也是一種卓有成效的記憶方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在背誦環(huán)節(jié)的記憶效果，對于升學(xué)考試來說能夠更好地把握住得分記憶的要點(diǎn)。

四、重視學(xué)科聯(lián)系性和滲透效果

語文學(xué)科從來不是一門獨(dú)立的科目，而是需要教師和學(xué)生在溝通過程中進(jìn)行多學(xué)科領(lǐng)域的連接探索來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的科目類型。教師在進(jìn)行知識講解過程中可以提升自己的知識視野，同時(shí)也可以將這種提升帶給學(xué)生，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，尤其是對于文化歷史還有時(shí)事政治方面的內(nèi)容可以相互結(jié)合。例如我國當(dāng)前大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)事業(yè)，教師可以將風(fēng)景名勝以及文化建筑相關(guān)的文章作為課外積累素材教給學(xué)生進(jìn)行使用，增強(qiáng)學(xué)生對于社會熱點(diǎn)的了解，這些內(nèi)容也是有可能出現(xiàn)在中考試題當(dāng)中的，如果能夠妥善運(yùn)用這些知識內(nèi)容，學(xué)生在考試作答當(dāng)中就能夠更加游刃有余，同時(shí)對于題目的解析力和記憶效果也能夠有所提升。

五、結(jié)束語

初三的復(fù)習(xí)課程是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，在兩年左右的時(shí)間當(dāng)中積累了對于語文教學(xué)內(nèi)容的知識學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)在為期一年的復(fù)習(xí)過程中著重對于技巧運(yùn)用以及解題思路的熟悉，是讓學(xué)生最大限度習(xí)慣于語文考試以及實(shí)踐技能應(yīng)用的方法。這種對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和能力提升，是在教學(xué)過程中必備的內(nèi)容，同時(shí)也是教師提升自己的集中性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵方式，讓學(xué)生能夠在書本知識的基礎(chǔ)上，融會貫通自己所學(xué)到的語文相關(guān)領(lǐng)域知識。這樣在升學(xué)考試的過程中才能夠充分發(fā)揮自我實(shí)力，將解題的步驟以及方法順暢地進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛明.初中語文復(fù)習(xí)課的“效”行[J].文理導(dǎo)航（上旬），2018（6）.

[2]何其紅.初三語文教學(xué)中如何把握經(jīng)典名篇的高效課堂復(fù)習(xí)[J].學(xué)周刊，2017（6）：136-137.

編輯 張佳琪