搭好微課之橋 用好銜接之法

金鳳

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)，也是課外語(yǔ)文活動(dòng)的重點(diǎn)。從課內(nèi)到課外，需要圍繞教學(xué)目標(biāo)的鞏固與提升而開展。無(wú)論是課內(nèi)所學(xué)的篇目還是課外閱讀的篇目，無(wú)論是課內(nèi)所學(xué)的寫作方法，還是課外進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練，無(wú)論是課內(nèi)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境還是課外安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其連續(xù)性特點(diǎn)都比較明顯。那么，用什么方法或策略才能讓閱讀與寫作教學(xué)在課內(nèi)外有效銜接呢？

一、發(fā)揮微課作用，搭好課內(nèi)外銜接之橋

隨著信心技術(shù)和多媒體教學(xué)手段在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的普及，課堂教學(xué)的實(shí)效性大大增強(qiáng)，課后輔導(dǎo)的針對(duì)性和便利性也為之增強(qiáng)。尤其是作為一種有效的課堂教學(xué)補(bǔ)充形式，微課在課外已經(jīng)成為促教后進(jìn)生、培養(yǎng)優(yōu)秀生的主要方式。它能夠圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，抓住一點(diǎn)，設(shè)置議題，攻堅(jiān)克難，通過教材的拓寬進(jìn)行解讀、重難點(diǎn)的集中有效突破、知識(shí)點(diǎn)的梳理總結(jié)拓展、學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固熟練提升，等等，把課內(nèi)外所讀、所寫銜接起來(lái)，聯(lián)為一體。扼要來(lái)說，就是使用多媒體技術(shù)手段，在10分鐘內(nèi)就一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合一段音頻或視頻進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在時(shí)長(zhǎng)上，正好切合學(xué)生注意力集中的有效時(shí)間;在內(nèi)容上，把課內(nèi)所學(xué)與課外鞏固、提高結(jié)合起來(lái)，雖短小卻精悍、雖簡(jiǎn)單卻實(shí)用、雖集中卻靈活，能夠兼顧所有學(xué)生，既突出個(gè)性化，又著重同一目標(biāo)的集中達(dá)成。

就初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的銜接看，它著眼于課內(nèi)所讀所學(xué)所練。例如，在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《我的老師》中的人物形象刻畫這一重點(diǎn)之后，在課外就進(jìn)行寫人類記敘文的閱讀，練習(xí)寫人記敘文的寫作;在課內(nèi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》景物描寫這一重點(diǎn)之后，在課外就進(jìn)行具有景物描寫片段的類文閱讀，練習(xí)景物描寫，這樣就能把教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”拓展到課外，把讀和寫相銜接。所以，發(fā)揮微課作用，搭好課內(nèi)外、校內(nèi)外的銜接之橋，就能把初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫作很好地銜接起來(lái)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以微視頻的形式把學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，方便、靈活突出閱讀、寫作的連續(xù)性特點(diǎn)，強(qiáng)化方法習(xí)得的持續(xù)性功能。

二、延伸讀寫內(nèi)容，擴(kuò)大課內(nèi)外讀寫容量

在閱讀教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，需要通過微課，把課內(nèi)讀寫和課外讀寫相結(jié)合，擴(kuò)大讀寫容量。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效掌握、鞏固和深化課內(nèi)讀寫內(nèi)容和知識(shí)，而且能夠給學(xué)生連續(xù)性地補(bǔ)充、延伸、吸納課內(nèi)讀寫內(nèi)容和知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，圍繞童話的特點(diǎn)，在課內(nèi)閱讀了這篇課文并深入學(xué)習(xí)之后，因課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，就需要教師把相關(guān)的童話布置在課外閱讀。如此一來(lái)，教師把需要課外閱讀的作品就可以推送給學(xué)生，學(xué)生借助微課，在課外進(jìn)行童話的閱讀。像《安徒生童話》，就可以作為連續(xù)性閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固、深化對(duì)課內(nèi)閱讀篇目《賣火柴的小女孩》的理解，達(dá)到延伸、補(bǔ)充課內(nèi)所學(xué)的目的。同樣，課內(nèi)學(xué)習(xí)了編故事，課外也可以通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把故事編精彩。

再如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》后，圍繞環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解課外感興趣的有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)環(huán)保主題的把握就會(huì)更深、更廣。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫“節(jié)約用水在我家”，學(xué)生就不怕無(wú)內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)《月光曲》后，圍繞作者，制作介紹貝多芬生平品格、藝術(shù)成就的微課，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)貝多芬的認(rèn)知空間就會(huì)被拓展、打開，學(xué)生的探究興趣就會(huì)被喚起。微課可以把課內(nèi)閱讀和課文閱讀相連接，通過連續(xù)性閱讀內(nèi)容的跟進(jìn)，將鞏固和深化、延伸和補(bǔ)充語(yǔ)文信息和能力的提升，完成銜接，達(dá)到豐富、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。

三、內(nèi)化讀寫方法，運(yùn)用課內(nèi)外讀寫方法

“授人以魚，不如授人以漁”，課內(nèi)的讀寫教學(xué)，教師注重的是對(duì)學(xué)生的讀書方法的指導(dǎo)和點(diǎn)化，學(xué)生注重的是方法的習(xí)得與內(nèi)化。課外讀寫銜接時(shí)，教師留給學(xué)生的，是學(xué)生個(gè)人更多閱讀、思考的空間，把自我的理解乃至閱讀中的認(rèn)知沖動(dòng)激發(fā)出來(lái)。而借助微課，以緊要方法的點(diǎn)撥、指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生消化、熟練課內(nèi)所學(xué)，達(dá)到方法的運(yùn)用目的。

例如，閱讀《一雙手》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住張迎善的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，體會(huì)作者這樣寫的目的，通過討論這雙手形成的原因，張迎善甘于奉獻(xiàn)的高尚品德和造福大家的美好愿望就能讓學(xué)生迅速理解。學(xué)生習(xí)得了抓住外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫來(lái)體會(huì)作者刻畫人物形象、體現(xiàn)精神風(fēng)貌的方法，內(nèi)化于心，就可利用這種方法，通過微課跟進(jìn)式的方法以熟練指導(dǎo)為目的，消化課外的閱讀內(nèi)容。再如，學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，通過想象“貝多芬為兄妹二人彈奏第二首曲子”時(shí)的情景，學(xué)生結(jié)合文字理解就容易入情入境，感受到其中的意境美。學(xué)生在課堂閱讀中習(xí)得了抓住意境進(jìn)行聯(lián)想想象的方法，教師再借助微課，為學(xué)生提供連續(xù)性的重點(diǎn)突破材料，學(xué)生通過微課將它用到課外的閱讀中，其閱讀效果就會(huì)外顯出來(lái)。抓住構(gòu)思、布局聯(lián)系閱讀。

再如學(xué)習(xí)《天馬》時(shí)，抓住“總分總”結(jié)構(gòu)及“前后照應(yīng)”的寫作方法，反復(fù)閱讀課文，并用微課推送相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生深入體會(huì)這種布局謀篇的方法，并利用微課進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖解，不僅幫助學(xué)生感受到了這類文章的結(jié)構(gòu)美，而且有針對(duì)性地提高了學(xué)生鑒賞美的能力。這樣，利用微課教學(xué)把課內(nèi)與課外相貫通，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大大提高，表達(dá)的欲望就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，連接課內(nèi)外讀寫場(chǎng)景

學(xué)習(xí)的目的就在于用，課內(nèi)外閱讀也是，用習(xí)得的方法去讀去寫，才能不斷提升思維水平、讀寫能力。這是教學(xué)的目的，也是以讀促寫的關(guān)鍵所在。但是，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生要想把習(xí)得的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去，還得有內(nèi)容上的提供和情思上的激發(fā)。例如，在課堂教學(xué)中，通過多媒體手段為學(xué)生提供寫作的場(chǎng)景或情景，學(xué)生對(duì)整個(gè)寫作內(nèi)容了然于胸，運(yùn)用方法下筆成文則不難。而借助微課，就能把這一方法延續(xù)貫通到課外，通過“方寸”之地，讓學(xué)生“目通千里，視通八方”，足不出戶，就能把寫作內(nèi)容盡收眼底。例如寫“寫武當(dāng)山游記”，通過微課，展示游覽地圖，明確游覽路線，逐一播放景點(diǎn)圖片，等等，讓學(xué)生身臨其境、入情入境，運(yùn)用游記寫作的方法，抓住游蹤移步換景，學(xué)生的思路不但清晰，描繪也會(huì)有詳有略，錯(cuò)落有致，增強(qiáng)情趣。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，用微課搭好課內(nèi)外、校內(nèi)外的銜接之橋非常重要。通過以上策略，借助微課把初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)，把閱讀方法相銜接，把寫作欲望激出來(lái)，把寫作方法用熟練，突出連續(xù)性特點(diǎn)也容易操作。當(dāng)然，除以上策略做法之外，還需要我們更進(jìn)一步的探索。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般課題《初中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”助力閱讀與寫作高效對(duì)接的實(shí)踐研究》研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)： GS [2019]GHB1665

作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)（737200）