培養(yǎng)初中生文言文閱讀能力的四種途徑

羅靜

在初中階段中，傳統(tǒng)文化的教育和滲透是必不可少的教育工作，而文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化最好的載體，文言文中花木蘭的“替父從軍”、孔子的“克己復(fù)禮”，劉禹錫的“安貧樂道”等民族精神，都是值得初中階段學(xué)生值得宣揚(yáng)和學(xué)習(xí)的。因此，教師要幫助學(xué)生在文言文閱讀學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對初中生文言文閱讀能力的教學(xué)展開研究，從克服抗拒情緒，實(shí)施趣味教學(xué)、糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)良好習(xí)慣、把握文章內(nèi)容，注重閱讀方式、抓住前后關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化鞏固閱讀四個方面展開詳細(xì)的闡述。

一、克服抗拒情緒，實(shí)施趣味教學(xué)

文言文是學(xué)生進(jìn)入初中階段初次接觸的文學(xué)體裁，且文言文屬于中國古代人民交流的書面性語言，離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過于遙遠(yuǎn)和陌生，在這樣的情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有一些困難和抗拒的情緒，都是十分正常的。作為初中語文教師，想要培養(yǎng)學(xué)生在文言文中的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，首要幫助學(xué)生克服抗拒情緒和在文言文學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，讓學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有信心和動力。教師要實(shí)施趣味教學(xué)法，在陌生古老的文言文中挖掘一些有趣且豐富的內(nèi)容，通過這樣的課堂教學(xué)，把枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣，使得學(xué)生學(xué)而忘難。

例如，教師在上初中語文部編版九年級下冊的《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文的時候，可以有意識地給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿趣味的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題在這樣的課堂氛圍中一一解決。教師可以在課前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先找到自己對文章不理解的問題，之后教師在課堂教學(xué)中，不采用全程講解的方式，而是讓學(xué)生分組合作交流，把《鄒忌諷齊王納諫》按照小話劇的形式，在講臺上呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師全程不進(jìn)行過多的干預(yù)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的角色，如主角“鄒忌”“齊王”“妻”“妾”或者“客人”，讓學(xué)生根據(jù)自身喜好充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)。這樣教師可以針對不同學(xué)生的不同問題加以解決和教導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的抗拒心理也會逐漸消除，反而對這樣有趣的課堂充滿向往和熱情，同時還可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解和記憶，對于培養(yǎng)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力百利而無一害。

二、糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

當(dāng)前快速發(fā)展的時代中，很多學(xué)生都會借助許許多多的外界資料來學(xué)習(xí)文言文，如從網(wǎng)絡(luò)上搜索文言文相關(guān)譯文，或者買很多翻譯資料。從提高學(xué)生文言文閱讀能力的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)亟梃b這些學(xué)習(xí)資源能起到一個好的效果，但是大部分學(xué)生不只是借鑒的程度，而是對這些輔助學(xué)習(xí)的資料過于依賴，這是教師進(jìn)行文言文教學(xué)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)和閱讀能力過程中最大的一個阻力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段遇到不理解的字義、詞義、或者文言文句式的時候借助一些外界的資料，但在課堂教學(xué)中就要離開這些輔助資料，自行思考，難以解決的困難可以請教老師，或者同學(xué)之間進(jìn)行討論和交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。

例如，教師在上初中語文部編版七年級下冊的《陋室銘》這篇文言文的過程中，可以有意識地糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。教師可以給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生對這篇文言文的創(chuàng)作背景、作者、文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)和了解，在這個過程中允許學(xué)生參考和借鑒網(wǎng)絡(luò)資源或工具書。在《陋室銘》正式的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句落實(shí)文章中的字詞和文言文句式，教師可以讓學(xué)生小組合作，針對這篇文言文的內(nèi)容一起討論交流進(jìn)行理解和翻譯，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要注意盡量不要讓學(xué)生參考任何輔助工具書，教師可以讓小組之間進(jìn)行競爭，對課文翻譯得越多并且越準(zhǔn)確的小組進(jìn)行獎勵，教師再針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣可以最大程度地克服學(xué)生對于輔助工具書的依賴，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個課前預(yù)習(xí)、積極思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在一個良性的競爭氛圍中提高文言文的閱讀能力。

三、把握文章內(nèi)容，注重閱讀方式

對于一篇文言文，教師在教學(xué)的過程中要把握住整篇文章的思想和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文章背景、作者、寫作意圖等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后對文言文內(nèi)容進(jìn)行分析，理解文章主角、主線，對文章進(jìn)行整體的閱讀和判斷。隨后，教師要使用化整為零的文言文閱讀方式，對文言文中的實(shí)詞和虛詞著重理解和總結(jié)。

例如，教師在上初中語文部編版七年級上冊《愛蓮說》這一課的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“初步了解—深入分析—逐句落實(shí)”的閱讀方式。首先，教師讓學(xué)生了解《愛蓮說》作者周敦頤和寫作背景，給學(xué)生簡單地介紹一下作者周敦頤的生平簡介，然后和學(xué)生一起探討整個文章中作者想要表達(dá)的中心思想，那就是周敦頤想要通過蓮花表達(dá)自己潔身自好的態(tài)度和品格。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中的字、詞、句展開詳細(xì)的閱讀和討論，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決這篇文言文中比較陌生和難以理解的字詞和句型，如“隱逸”“噫”等。只有這樣，教師才可以讓學(xué)生學(xué)會文言文獨(dú)特的閱讀方式，從而潛移默化地形成文言文閱讀體系。

四、抓住前后關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化鞏固閱讀

教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)的時候，還要注重一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中進(jìn)行總結(jié)和歸納，尤其是文言文中的通假字、詞類活用、以及固定句式。教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住前后文言文的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化文言文之間的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的知識體系。

例如，教師在上完一個單元的文言文之后，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生針對之前學(xué)習(xí)過的文言文中的固定字詞和文言文句式進(jìn)行總結(jié)和歸納。在部編版八年級上冊第三單元這部分內(nèi)容完成之后，教師給學(xué)生開展一個“溫故而知新”的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)這個單元中的文言文知識點(diǎn)，如在《三峽》中“自三峽七百里中”這一句的“自”主要有“從、由、在”的含義;而“自非亭午夜分”中的“自”的意思是“如果”。這樣復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生了解到在不同句子中的同一個字詞，可能有不同的含義;或者類似的文言文句式，他們的實(shí)際含義也不相同。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納之后，教師要求學(xué)生對這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記憶和默寫，加強(qiáng)學(xué)生的文言文積累。然后，教師可以找一些相關(guān)的練習(xí)，作為課后的作業(yè)布置下去，讓學(xué)生對這些重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

總而言之，教師要積極幫助初中生克服對文言文的陌生感和抗拒情緒，巧妙地實(shí)施趣味教學(xué)法，在學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感興趣之后，學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中的誤區(qū)，注重文言文閱讀的方式，牢牢把握住文章的中心內(nèi)容，與此同時，抓住學(xué)習(xí)文言文的前后聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的文言文閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)生在文言文中的積累，將文言文這一語文體裁中潛在的教育作用充分地激發(fā)出來。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛湖學(xué)校（215228）