巧借朗讀法，激活語文課堂

管虹虹

【摘 要】 在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)主要目的是傳授漢語語言各個(gè)方面的知識(shí)與技能，其中技能主要包括讀、寫、聽、說四大方面。朗讀是學(xué)生輸入語言知識(shí)的重要渠道，教師應(yīng)給予高度重視，巧借朗讀法激活語文課堂，推動(dòng)他們各項(xiàng)能力的同步發(fā)展，打造高效、精彩的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 朗讀法;激活;語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币恢币詠恚首x教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中都占據(jù)著異常重要的地位。教師可運(yùn)用朗讀法激活語文課堂，不過不能放任自流地讓學(xué)生自己一味地、反復(fù)地讀，而要承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任，發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用，使其在朗讀中不斷積累字詞和佳句等，感受漢語的語言美、節(jié)奏感和韻味。同時(shí)培養(yǎng)他們的語感和發(fā)散思維活力，全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、運(yùn)用抒情型朗讀法，引發(fā)學(xué)生真切感受

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用抒情型朗讀法時(shí)，要根據(jù)具體文本需求營造多種不同形式的情境，如動(dòng)畫視頻、音樂渲染、圖片展示、語言描述和表演體會(huì)等。每一種情境都是為教學(xué)服務(wù)，目的是在朗讀中讓學(xué)生可以真切感受到作品中的真實(shí)情境，使其充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣，感悟朗讀所帶來的情感變化，讓他們?nèi)硇奶幱谝环N放松、愉悅的狀態(tài)。

比如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)時(shí)，教師談話引入：“你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？海潮是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或影視資源說出各自的感受，預(yù)設(shè)：像氣勢宏偉、令人震撼等，然后播放錢塘江大潮的視頻，重點(diǎn)是潮聲，詢問：“看過潮水，聽過這潮聲，你覺得錢塘江潮怎么樣？能用一個(gè)詞來概括嗎？”使其自由交流，自由朗讀課文，找出最能體現(xiàn)錢塘江大潮特點(diǎn)的詞語，即為“天下奇觀”。接著，教師在錢塘江大潮視頻與聲音下有感情地朗讀課文，讀出潮的氣勢。學(xué)生傾聽后模仿朗讀，引發(fā)他們的真切感受。

針對上述案例，教師運(yùn)用抒情型朗讀法，借助視頻中的畫面與聲音創(chuàng)設(shè)情境，煥發(fā)學(xué)生的直觀認(rèn)知，這樣符合他們的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而激活語文課堂。

二、采用敘述型朗讀法，學(xué)生感悟作品真諦

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師采用敘述型朗讀法時(shí)，語氣要表現(xiàn)得比較平和，語速較為均勻，語調(diào)變化一般。由于不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多運(yùn)用自身的語言來“煽情”。以自身深入理解文本內(nèi)容為前提，將課文中蘊(yùn)涵的情感因素發(fā)掘出來，引導(dǎo)他們在朗讀中將語言符號(hào)轉(zhuǎn)變成頭腦中的畫面，使其感悟到作品的真諦，加深理解和印象，并提升認(rèn)知水平。

在這里，以部編版小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)為例，這是一篇回憶童年生活的文章。作者描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景，表現(xiàn)兒時(shí)生活的樂趣，字里行間充滿對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。這時(shí)，教師可采用敘述型的朗讀方法，先正確、流利、有感情地范讀課文，組織學(xué)生交流、分享一些自己小時(shí)候的趣事，活躍課堂氣氛，使其傾聽后模仿朗讀。提醒他們注意“香”字出現(xiàn)的地方，找一找哪幾處寫到“桂花香”，畫出相關(guān)的語句，用心讀一讀。隨后師生合作朗讀，逐段交替進(jìn)行，帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)他們的朗讀感悟。

如此，教師采用敘述型朗讀法，通過師生合作的方式進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生主動(dòng)感悟作品的真諦，讓他們感受課文的語言美，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感和我對童年生活的眷戀。

三、應(yīng)用表演型朗讀法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

表演型朗讀法對師生雙方的要求均較高，除準(zhǔn)確朗讀語言文字以外，還要搭配豐富的面部表情與優(yōu)美的肢體動(dòng)作，在聲音與肢體配合下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，讓他們更好地感知課文主題。不過小學(xué)語文教師應(yīng)用表演型朗讀法時(shí)，需經(jīng)常變化朗讀方式，如輕聲讀、放慢讀和唱讀等，使學(xué)生感到文字深邃的意境，讓他們體會(huì)寫作技巧，且轉(zhuǎn)變成自己的東西。

部編版小學(xué)語文《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的文章，課文從外形、活動(dòng)、吃食、搭窩這四個(gè)方面介紹松鼠的外形特征與生活習(xí)性。在朗讀環(huán)節(jié)，教師可應(yīng)用表演型朗讀法，結(jié)合課文內(nèi)容一邊朗讀，一邊表演松鼠的動(dòng)作與活動(dòng)，當(dāng)讀到具體語句時(shí)搭配相應(yīng)的表情或動(dòng)作，如：直豎著身子坐著;用前爪往嘴里送東西吃;跑、跳、爬、追逐;小跳著前進(jìn);連蹦帶跑;并模仿松鼠的叫聲和搭窩動(dòng)作等，生動(dòng)、形象地表演出松鼠的常見動(dòng)作，讓學(xué)生在觀看和傾聽中理解文中重點(diǎn)詞句的含義，把他們帶人到文本當(dāng)中。

在上述案例中，教師應(yīng)用表演型朗讀法，將課文內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，使其結(jié)合課文全面了解松鼠的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性，讓他們探討作者的寫作技巧。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)本身就是關(guān)鍵一環(huán)，教師要引起格外關(guān)注，根據(jù)不同文本靈活使用抒情型、敘述型和表演型等朗讀法，全力激活語文課堂，顯得活力四射與生機(jī)勃勃，輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容與主題，培養(yǎng)他們的閱讀鑒賞能力，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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