課堂教學中如何看待講與不講

摘要：在課堂教學中，新課改提倡把課堂的大部分時間還給學生，用在學生“學”上，教師只用小部分時間“講”。但多數(shù)學校仍然采用先教后學的教學模式，“講”要做到精講，把更多的時間用在學生鞏固訓練上。課堂教學究竟采用哪種模式，是以教師的“講”為主，還是以學生的“學”為主，課堂上究竟應該“講”什么“不講”什么?；诖藛栴}，展開一下闡述。

關鍵詞：教師“講”;學生“學”;講與學;教學模式

一、如何正確看待教學“講”的傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新模式

在改革的過程中，各種教學模式層出不窮，為彰顯其“新”之所在，它們往往站到傳統(tǒng)教學的對立面，以摒棄課堂教學中教師的講述作為實現(xiàn)教學“高效化”的基礎。然而，當我們在催生了多樣化教學模式的課程改革浪潮中冷靜思考之后，不免會發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對“講述”客觀、全面的認識，致使過于主觀地將其視為陳舊的教學方法，一葉障目，不識其輝。急需從理論研究、教學實踐的角度，對初中課堂教學中的“講述”進行研究，正確認識“講”與“不講”在教學實踐中的積極意義和局限。初中教學中“不講”和“少講”的意義在于可以在教學中更好地關注個體差異，激發(fā)學生學習的主觀能動性，營造出平等的教學氛圍，其局限是在多種因素的影響下，容易產(chǎn)生教學混亂，導致教學效率低，甚至出現(xiàn)無效的自主學習;反之，“講”與“多講”存在枯燥、乏味的講述，使教學缺乏吸引力，無依據(jù)的講述會使教學喪失客觀性，“滿堂灌”，“講”而無“道”等不足。

二、初中學生講與學存在的現(xiàn)狀

以前，在課堂上能夠把知識講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師，教師總是力爭把課本上的每一個知識點都咀嚼得粉碎再喂給學生，認為這樣有利于學生對知識的消化吸收。在這種狀態(tài)下，學生的思維始終是被動的，線性的，談不上發(fā)展和創(chuàng)新，更沒有主動思考的機會。事實上，初中學生具備思維能力強，對探究學習感興趣的特點，他們不愿意呆板地聽教師的傳授，而愿意在各種情景中探索和發(fā)現(xiàn)新知識。只有留給學生思考和探究的時間，才能使他們產(chǎn)生疑問，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛地開放。

三、教師在教學“講”中的應采取的教學創(chuàng)新方法

課堂上，一些東西不需要老師講太多，一味的地講只會占用時間，且讓學生在坐享其聽中變得遲鈍，最終失去了學習的能力和興趣。而少講精講，能將時間留給學生去自學、探究、展示、討論、感悟。然而，在實際操作中，教師要把握好講或不講的尺度，是有一定難度的。其次，教師講述、講解務必做到以少勝多，言簡義豐，明白曉暢。古人也主張講解以簡約易曉為好，《學記》很早就提出了這樣的見解：善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。這些論述告訴我們，在教學中，不能面面俱到，泛泛而論，而要講精華，抓住規(guī)律;講重點，不離核心;講難點，掃除障礙;講關鍵，帶動全文。不管是講授、講述還是講解、講讀，都要依據(jù)學生的認識特點，按照教材的系統(tǒng)，分清主次，突出重點，解決難點，用較少的時間講清主要內(nèi)容，使學生在擁有充分的時間和良好的知識條件下進行學習。

教師要把握講的時機，引導性地講。教師要講在學生合作學習后仍然有困惑時，講在學生體驗膚淺時，講在學生探究遇卡殼時，講在學生走不出誤區(qū)時，講在學生背景材料匱乏時，講在學生認識模糊時?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。如果學生不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來，教師就不去開導他;如果學生不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。老師只有抓準了講的時機才能讓學生有醍醐灌頂?shù)念D悟。引導但不要牽制，激勉而不能強迫，啟發(fā)而不去包辦。這樣才能達到道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思的理想境界。

四、現(xiàn)代課堂的教學方法

（一）教學流程的改變

傳統(tǒng)教學模式往往是教師課堂上授課，學校課下完成作業(yè)，而現(xiàn)代教學則更注重教師與學生之間的溝通交流，其中最顯著的特征則為學生自主完成課前預習，課堂上師生共同協(xié)作促進知識吸收，顛覆以往的教學理念。

（二）教學目的的改變

以往的教學通常以“教”為目的，老師為教學的中心，偏向于知識灌輸，這種教學方式并不利于學生的思維啟發(fā)。所以在新時期，教師要以學生為主，自己扮演引導者，啟發(fā)者的角色，培養(yǎng)學生的獨立自主能力，激發(fā)其學習興趣，進而掌握知識和轉(zhuǎn)化知識。

（三）學生評價的改變

以往對于學生的評價只通過一次考試成績來判定，但是在注重素質(zhì)教育的今天，單次成績已經(jīng)不是唯一評判學生的標準，更應該包含學生在課堂的實際表現(xiàn)和是否有進步等多重因素，教師對學生的評價應該是多元的，多層次的，而不僅局限于單一的筆試成績。

結(jié)語

綜上所述，教師在教學過程中，既要保證學生的學習積極性，又要確保學生在課堂上能夠掌握學習內(nèi)容，落實以學生為本的教學樓理念，改變傳統(tǒng)教學思想，融入新時代教學要求，提高教學效率和學生素質(zhì)，讓學生在校園不僅學會知識，也學會思考，為學生日后的成長成才加油助力。

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作者簡介：劉新祥（出生年月——1974年4月），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省洛陽市新安縣石寺鎮(zhèn)，學歷：本科，職稱：中小學高級，研究方向：漢語言文學教育，從事的工作：教育管理