策略引領(lǐng)，讓大班額教學(xué)更高效

杭衛(wèi)紅

【摘 要】 隨著教育改革的推進(jìn)，社會(huì)對教育的要求越來越高，而傳統(tǒng)背景下的學(xué)校教育使得教學(xué)規(guī)模增長過快，班級定員數(shù)目過大?；诖朔N狀況，教師要致力于大班額教學(xué)的策略研究，改變教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);大班額教學(xué);學(xué)生

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對教育越來越重視，學(xué)校數(shù)量規(guī)模發(fā)展帶來的弊端嚴(yán)重限制了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使得教學(xué)缺乏活力，課堂僵硬化發(fā)展，教學(xué)效率低下。此種情況下，教師必須改變原有教學(xué)策略，深度挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，找出問題的根源，提出與大班額教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，深化學(xué)生對知識的理解，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、分組學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同提升

教學(xué)中，教師要能夠抓住學(xué)生特點(diǎn)，合理優(yōu)化教學(xué)策略，尋找適合大班額教學(xué)的方法。分組學(xué)習(xí)方式的提出能讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過小組內(nèi)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律評比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，提升學(xué)生自我管理水平，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同成長，使學(xué)生獲得各項(xiàng)綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”時(shí)，有這樣一道拓展題目：有一個(gè)三位小數(shù)，其中，a、b、c、d分別代表數(shù)字0、1、2、3中的某一數(shù)字，且各不相同，a表示個(gè)位上的數(shù)，b表示十分位上的數(shù)，c表示百分位上的數(shù)，d表示千分位上的數(shù)。請同學(xué)們想一想，滿足條件a﹤c，c>d>b的三位小數(shù)可能是多少？這個(gè)題目對大多數(shù)學(xué)生來說是有難度的，因此，教師可采用分組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。學(xué)生認(rèn)真審題，先對題目形成初步印象，然后由組長帶頭，小組成員輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有同學(xué)發(fā)言的過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并記錄與自己觀點(diǎn)的不同之處，再相互討論、交流，分享自己的意見。最后由組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)：想要滿足上述條件，我們可以先假設(shè)c=3，a=1，這樣就可以滿足條件a﹤c，又因?yàn)閏>d>b，所以d=2，b=0，這樣可得出小數(shù)為1.032。其他小組也分別發(fā)表自己小組的看法，展示解題方法和結(jié)果。

案例中，教師運(yùn)用分組教學(xué)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)自由討論，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的共同成長。

二、分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展

大班額教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量龐大，能力參差不齊?；诖朔N情況，提出分層教學(xué)模式，教師可依據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，有針對性地進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓所有學(xué)生都能通過適合自己的方法實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。

例如，在“乘法分配律”教學(xué)之后的練習(xí)中，教師可設(shè)置不同層次的練習(xí)作業(yè)：基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行A層練習(xí)：（80+8）×25、 32×（200+3）、38×39+38×61、102×45;中等學(xué)生進(jìn)行B層練習(xí)：

42×52+37×52+52×21、99×99+99、149×58-58×49;成績較為優(yōu)

異的同學(xué)進(jìn)行C層練習(xí)：48×29+46×48-75×48、125×（8×23+77

×8）、333×334+222×999。分層次布置作業(yè)，兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，使他們都有展示自我的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以選擇性地做一些針對性訓(xùn)練，B層學(xué)生也可以選擇A層的練習(xí)，C層學(xué)生還可以選擇性地練習(xí)A、B層作業(yè)，既強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)知識的信心，又可以拓寬優(yōu)等生的學(xué)習(xí)視野，挖掘他們潛在的學(xué)習(xí)能力。

上述案例，教師通過設(shè)置分層練習(xí)，讓學(xué)生獲得了認(rèn)知能力的提升，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高了課堂教學(xué)品質(zhì)，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)了獲得知識的快樂，促進(jìn)了學(xué)生整體能力的發(fā)展。

三、合作交流，提高自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了顧及全部學(xué)生，只能放慢講課速度，這會(huì)讓一些成績比較優(yōu)異的學(xué)生感覺索然無味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可鼓勵(lì)這部分學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)將基礎(chǔ)知識掌握牢固，再利用課余時(shí)間進(jìn)行知識的拓展。教師在授課過程中，可讓這部分學(xué)生充當(dāng)“小小教師”，將他們所學(xué)知識講解給其他同學(xué)，對所發(fā)現(xiàn)的問題組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)意識。

例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，對于三角形面積的求法，教師可采用學(xué)生合作探究、交流的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生說一說自己的想法，應(yīng)該如何去求三角形的面積，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。學(xué)生通過觀察、思考提出自己的看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生提到，將一個(gè)長方形沿斜線折疊就可以得到兩個(gè)大小、形狀相同的直角三角形，長方形的長和寬不變，面積少了一半，所以三角形的面積等于×長×高。而有的同學(xué)提出，直角三角形是特殊三角形，其他三角形是不是也符合這個(gè)規(guī)律呢？學(xué)生在交流、討論的過程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升。

案例當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究環(huán)境，學(xué)生通過交流、討論，自己找到解決問題的方法，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

總之，在大班額的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，運(yùn)用不同的教學(xué)方法使學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，讓大班額教學(xué)更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王玩為.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（05）：179.