設(shè)計(jì)自制教具 解決中學(xué)地理教學(xué)難題

孫曉娟

摘 ?要 設(shè)計(jì)自制教具是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，而且能夠有效解決中學(xué)地理教學(xué)難題，進(jìn)而鞏固學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 自制教具;中學(xué)地理;地理素養(yǎng);磁力貼;地形模型

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）11-0134-03

1 前言

隨著新課程改革的深入，創(chuàng)新的教學(xué)理念也日益深入人心。中學(xué)地理是一門知識(shí)涵蓋量很大的學(xué)科，讓學(xué)生全面、深刻地理解和掌握地理知識(shí)是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)自制教具是一種新型教學(xué)形式，既符合新課標(biāo)理念，也滿足了新時(shí)代中學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2 自制教具概述

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，對(duì)一部分抽象的地理概念難以理解，而自制教具可以有效幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。制作教具是地理教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要組成部分，是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生利用身邊常見物品，通過自己手工制作，將一個(gè)個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的物品制作成一個(gè)可以使用的地理道具。這樣旨在通過學(xué)生親手制作教具，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的地理探究意識(shí)。同時(shí)，自制教具也可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，使地理課堂教學(xué)更直觀、更有趣味。

3 設(shè)計(jì)自制教具，解決中學(xué)地理教學(xué)難題

自制磁力貼卡片教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ?中學(xué)生雖然已經(jīng)具備基本的理解能力，但是地理課程對(duì)于他們來講還是比較陌生的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度通常由興趣決定，而興趣是學(xué)生開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備條件，如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣是教師首先需要解決的教學(xué)難題。磁力貼卡片教具具有制作簡單、材料易得等特點(diǎn)，同時(shí)能為地理課堂增添更多趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以結(jié)合具體的地理課程自制磁力貼卡片教具，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。

如在教學(xué)“大洲和大洋”一課時(shí)，七大洲和四大洋的名稱以及地理分布是這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，很多學(xué)生覺得這類概念型的知識(shí)枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)和記憶的興趣。為解決這一問題，教師可以先在紙卡上繪制出七大洲和四大洋的輪廓，然后再將輪廓剪下來，背面貼上磁力貼，制成磁力貼卡片教具。磁力貼的磁力很強(qiáng)，可以吸附在黑板上。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生到黑板上進(jìn)行拼組練習(xí)，也可以將學(xué)生分成5～6人的小組展開拼圖比賽。富有趣味的磁力貼卡片教具以及創(chuàng)新的教學(xué)形式，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，也讓學(xué)生在練習(xí)和比賽的過程中扎實(shí)掌握了課程要點(diǎn)。

自制泡沫卡片教具，深化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶 ?中學(xué)地理中符號(hào)知識(shí)種類、數(shù)量繁多，很多學(xué)生經(jīng)常是在課堂上記住了，但在課后又很快忘記了，對(duì)于地理學(xué)困生來說，記憶的難度更大。泡沫板是一種成本非常低的教具材料，而且重量輕、易于裁切，制作出來的教具可反復(fù)、長期在教學(xué)中使用。因此，教師可以利用泡沫板進(jìn)行地理泡沫卡片教具的制作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解[2]。

如“多變的天氣”中就涉及很多表示天氣的符號(hào)，學(xué)生對(duì)天氣符號(hào)的識(shí)記關(guān)系到學(xué)生能否正確看天氣預(yù)報(bào)圖。很多學(xué)生覺得記憶天氣符號(hào)難度太大，甚至對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生抵觸情緒。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以將泡沫板裁切為10厘米×8厘米的相等小塊;裁剪一些相同面積的紙片，在每張紙片上畫一個(gè)表示天氣的符號(hào)，把畫好符號(hào)的紙片貼在泡沫板的正面;在泡沫板的背面寫上與之對(duì)應(yīng)的文字，這樣就完成了泡沫卡片教具的制作，如圖1所示。

在教學(xué)中使用時(shí)，教師可先把泡沫板卡片的正面朝向?qū)W生，鼓勵(lì)學(xué)生猜一猜這是什么天氣;學(xué)生回答之后，再將泡沫板卡片翻轉(zhuǎn)，公布正確答案。這種方式可幫助學(xué)生快速記憶天氣符號(hào)。

設(shè)計(jì)打印卡片教具，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率 ?在中學(xué)地理教學(xué)中，和課程相匹配的地理教具資源一直是比較匱乏的。很多教師認(rèn)為設(shè)計(jì)自制教具是一件非常麻煩的事情，所以對(duì)設(shè)計(jì)制作教學(xué)道具這方面能省略則省略;而僅僅依靠地理教材和教師口頭講授，教學(xué)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率較低，久而久之成為中學(xué)地理教學(xué)的主要弊端。實(shí)際上，中學(xué)地理課程涉及的大多是一些基礎(chǔ)的地理知識(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生記憶和理解這些基礎(chǔ)知識(shí)。如果教材沒有配備現(xiàn)成的教學(xué)道具，教師完全可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用現(xiàn)有的材料和工具自制教具，解決因教具不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率低的問題。

如在教學(xué)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”一課時(shí)，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心以及每個(gè)行政單位在地圖上的輪廓是這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)生來說，讓他們快速記憶這些知識(shí)確實(shí)存在一定的難度。教師可以先利用圖片編輯軟件編輯出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的地形輪廓模板，然后編輯出每個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心的文字模板，再單獨(dú)編輯一個(gè)含有所有省級(jí)行政區(qū)的整體地圖模板，最后將文字模板打印在紙卡的正面，將地形輪廓模板打印在紙卡的背面，單獨(dú)打印省級(jí)行政區(qū)整體地圖模板。這樣，教師就完成了自制地理教具的設(shè)計(jì)和打印，如圖2所示。

在教學(xué)中，教師可以利用這些卡片教具組織學(xué)生開展行政區(qū)接龍游戲，也可以出示卡片背面的行政區(qū)輪廓讓學(xué)生猜一猜對(duì)應(yīng)的行政區(qū)信息，還可以拿出那張印有省級(jí)行政區(qū)整體地圖的卡片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行政區(qū)輪廓在地圖上找到教師隨機(jī)說出的省級(jí)行政區(qū)。教師在地理教學(xué)中融入自制教具，不僅活化了課堂教學(xué)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)成提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率的目的。

自制地理紙片教具，將抽象的地理知識(shí)具象化 ?中學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，很多基礎(chǔ)的地理概念對(duì)他們來說太過抽象、難以理解。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師即便是絞盡腦汁地舉例子、講理論，學(xué)生還是不能透徹地領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，這成為令大部分教師頭疼的教學(xué)難題。教師將地理概念與學(xué)生常見的物品有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)自制教具，不僅可以拉近學(xué)生和地理概念的距離，將抽象的地理知識(shí)具象化呈現(xiàn)，而且能有效激發(fā)學(xué)生熱愛地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而提高地理教學(xué)的有效性。

“地球的運(yùn)動(dòng)”一課中含有很多抽象化的概念知識(shí)，對(duì)于中學(xué)生來說，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)和晝夜長短的變化在日常生活中的體現(xiàn)不明顯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，理解起來也存在較大的阻力。針對(duì)這節(jié)內(nèi)容，教師可以先在紙片上畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，然后用剪刀裁剪下來并將圓形一分為二，在其中一個(gè)半圓上涂上黑色表示夜，另一個(gè)半圓保持白色表示晝;畫出特殊緯線，黑色的粗箭頭表示太陽光線來回在南北回歸線之間移動(dòng)，如圖3所示。

教師以學(xué)生常見的紙片作為材料制作地理教具，不僅實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)生活化，也讓地理概念教學(xué)更加生動(dòng)具象，幫助學(xué)生完成由抽象思維轉(zhuǎn)化到具體事物的過程，使學(xué)生深刻掌握了本課的重點(diǎn)。

自制地形模型教具，增強(qiáng)學(xué)生的地理直觀體驗(yàn) ?縱觀我國中學(xué)地理教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到顯著提升的主要原因是教師教學(xué)手段單一，很多教學(xué)內(nèi)容單純依靠教材插圖很難讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在地理教學(xué)中融入自制地形模型教具，以增強(qiáng)學(xué)生的地理直觀體驗(yàn)。

很多學(xué)生不能透徹掌握“等高線地形圖”的相關(guān)知識(shí)，無法找到和具體山體部位相對(duì)應(yīng)的等高線。由于不能習(xí)得正確的方法，導(dǎo)致很多學(xué)生放棄了這一課的學(xué)習(xí)，造成地理知識(shí)鏈的斷裂，進(jìn)而影響到地理知識(shí)體系的構(gòu)建。教師可在教學(xué)中利用鐵絲和毛線自制地形模型教具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。具體的制作方法為：先用毛線纏繞鐵絲對(duì)鐵絲進(jìn)行美化，然后將不同長度的鐵絲圍成等高線的樣子，同時(shí)圍出山脊、山谷、陡坡和緩坡，圍好之后再用毛線逐圈連接起來;最后把地形模型平鋪在桌面上，引導(dǎo)學(xué)生觀察與具體山體部位對(duì)應(yīng)的名稱、坡度和等高線之間的疏密關(guān)系，如圖4所示。

有了自制地形模型教具的參與，學(xué)生對(duì)之前覺得生澀難懂的知識(shí)一目了然，不僅增強(qiáng)了地理課堂的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

自制地勢(shì)模型教具，方便學(xué)生記憶和區(qū)分 ?在中學(xué)地理教學(xué)中，不同的課程需要用到不同的教具，某種教具往往適用于上一課，卻和下一課毫無關(guān)系。因此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容制作與之相匹配的教學(xué)道具，讓學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)都能得到教具輔助，加深對(duì)不同課程知識(shí)的理解，方便學(xué)習(xí)。

“地勢(shì)和地形”一課介紹了我國地勢(shì)具有西高東低、呈階梯狀分布的特點(diǎn)，教材中雖然有相應(yīng)的地勢(shì)剖面圖，但是大多數(shù)中學(xué)生沒有形成完善的地理空間觀念，對(duì)這部分知識(shí)的記憶還停留在死記硬背階段，并沒有從根本上理解吸收。同時(shí)，很多學(xué)生難以區(qū)分地勢(shì)和地形的概念，常常將兩者混淆。對(duì)于這一問題，教師可以利用較厚的硬紙板為學(xué)生設(shè)計(jì)自制教具，用硬紙板裁剪出我國三級(jí)階梯的輪廓，再涂上不同的顏色（圖5），方便學(xué)生對(duì)地勢(shì)特征和地形進(jìn)行記憶區(qū)分的同時(shí)，深化對(duì)地理概念知識(shí)的理解。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)自制教具，不僅能夠顯著提升地理教學(xué)效率，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。教師應(yīng)不斷開拓創(chuàng)新，深入鉆研地理教材，將地理教學(xué)和自制教具有機(jī)結(jié)合，以解決教學(xué)問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)制作有針對(duì)性的教具，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏玲.初中地理教學(xué)中教具的應(yīng)用與自制教具設(shè)計(jì)分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（24）：79-80.

[2]羅瑯琳.自制實(shí)體教具促進(jìn)初中地理課堂有效教學(xué)[J].地理教育，2017（5）：58-59.