區(qū)域活動中關(guān)注有效師幼互動

陳云俊

【摘要】隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育也從單一走向多元，區(qū)域活動作為幼兒最喜愛的活動，發(fā)揮著重要的教育價值。教師在活動中要為幼兒建構(gòu)開放的游戲環(huán)境，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，是師幼共同對話、共同合作、共同建構(gòu)和共同成長的過程，對幼兒的成長和發(fā)展產(chǎn)生極大影響。如何開展有效的師幼互動呢？從以下三個方面進(jìn)行教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 師幼互動 有效 環(huán)境

本學(xué)期，我們就《區(qū)域活動中關(guān)注有效師幼互動》的專題開展研究，我們嘗試在班上結(jié)合活動主題創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動區(qū)，讓每個幼兒主動參與其中自主活動，教師在此過程中觀察、了解，根據(jù)幼兒的差異，個別化地進(jìn)行指導(dǎo)，滿足幼兒發(fā)展的需要。并通過教研活動中的分享交流環(huán)節(jié)捕捉評價點的價值分析，探索分享交流的最優(yōu)化指導(dǎo)策略。

一、適宜的環(huán)境，是引發(fā)有效師幼互動的基礎(chǔ)

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的、與之相互作用的活動環(huán)境，通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和游戲材料引發(fā)幼兒興趣。

1.充分發(fā)揮區(qū)域的實效性

教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動的場所，教師開動了腦筋，采取多種形式，努力發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，讓各區(qū)域都“活”起來。首先，我們觀察了解幼兒區(qū)域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)孩子主動參與到區(qū)域活動中。

如在區(qū)角活動中教師先引導(dǎo)幼兒欣賞了一些線條畫，還有用線制作的藝術(shù)作品。在孩子們非常感興趣的情況下，老師接著和幼兒一起收集了各種各樣的“線”，更加豐富的成品和半成品材料。通過前期的活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在大量操作材料中表現(xiàn)出了許多有趣的線條，如有的采用傳統(tǒng)的蠟筆畫方式表現(xiàn)線條，有的和小伙伴們用肢體語言、舞蹈動作表現(xiàn)線條，有的將收集的樹葉、果子、瓶蓋、鈕扣、小石子進(jìn)行粘貼表示線條，也有的用沙、面粉、橡皮泥、塑料造線條，還有的用裝著有色漿糊的蛋糕模具進(jìn)行捏、擠，表示“線”……豐富而有層次的材料環(huán)境，使每一個幼兒都能在自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高，每個幼兒都能以自己獨特的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度掌握技能，獲得知識。

2.材料投放有計劃、有目的

材料投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵，材料投放的是否得當(dāng)，對幼兒的活動質(zhì)量起著決定性作用。因此，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，教育目標(biāo)及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入做到有計劃、有目的，不是把材料一下子投入進(jìn)去，而是分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。在活動中我們鼓勵孩子以物代物進(jìn)行游戲，拓展游戲情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動手能力，使幼兒的已有經(jīng)驗在游戲過程中得到豐富擴(kuò)展和提高。如在主題《蛋》的活動中，教師制定了詳細(xì)的區(qū)域活動計劃，使材料的投放更有針對性和計劃性。

展示區(qū)：☆各種形狀的蛋，如：雞蛋、鳥蛋、咸鴨蛋、鳥蛋等。

☆和蛋形狀相似的物品，如沙鈴、鵝卵石、乒乓球。

☆彩蛋畫作品。

語言區(qū)：☆“保護(hù)蛋的方法”幼兒命題繪畫展。

☆與蛋相關(guān)的圖畫書、圖片等。

☆幼兒與家長共同制作的蛋的各種造型。

☆蛋的構(gòu)造圖。

☆用蛋制作的食物圖片或食譜。

美工區(qū)：☆將蛋生長和孵化的展示圖貼在墻面上。

☆訂書機(jī)、蛋型卡紙、圖畫紙。

☆蛋殼、各色色紙、白膠、皺紋紙。

☆空蛋殼、各種美工材料。

扮演區(qū)：☆游戲一：蛇偷吃了我的蛋（雞、鴨、鵝媽媽的頭飾等）。

☆游戲二：小蒜買蛋（干稻草、小米殼、盆子等養(yǎng)雞場的材料）。

☆游戲三：企鵝拉米學(xué)孵蛋（拉米哥哥、雪花姑娘等角色頭飾若干）。

☆紙箱。

☆幼兒自制蛋。

益智區(qū)：☆卵生動物的圖片。

☆蛋的數(shù)字配對卡。

☆蛋與蛋生動物的配對游戲卡。

☆卵生和非卵生動物的圖片。

☆生蛋和熟蛋數(shù)個。

☆玻璃球、木珠子、乒乓球、黃豆等能滾動的物體，筷子和勺子。

這樣有目的的預(yù)期計劃，使教師在區(qū)域的指導(dǎo)過程中更有針對性，師幼的互動實效性增強(qiáng)了。

3.密切家園溝通，促進(jìn)有效互動

家長是課程建設(shè)的重要資源。要充分發(fā)揮家長的作用，教師可以運(yùn)用《家園總動員》《主題探索調(diào)查表》等多種形式進(jìn)行家園溝通，如在家園溝通區(qū)域中，教師張貼了這樣的海報：親愛的爸爸、媽媽你們好！我們想去探索《蛋》的秘密，希望你們能支持。這樣，家長就會和主題、教師、幼兒齊互動，并幫助教師一起收集材料以及活動中運(yùn)用的廢舊材料、半成品材料和復(fù)合材料，通過活動達(dá)到家園工成長的目的。同時，還能培養(yǎng)孩子做個有心人，關(guān)心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，使家園的互動更為密切有效。

二、注重觀察與指導(dǎo)，是有效師幼互動的關(guān)鍵

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想。

1.觀察幼兒需要，了解游戲水平

教師在觀察的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)域的目標(biāo)、內(nèi)容和材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。如在結(jié)構(gòu)區(qū)建構(gòu)“公共汽車”中，小赫對老師說：“今天我想造一輛公共汽車”。教師說：“好的，這回你的公共汽車要造的牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”小赫連忙點頭：（原來在前次游戲中，教師觀察到位孩子因作品結(jié)構(gòu)松散而心存遺憾。這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結(jié)構(gòu)技能，獲得成功感）“公共汽車”完成了，小赫高興地跑到了老師面前說：“老師‘汽車造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢固呢，太棒了誰和我一起來乘車噢！”小赫十分高興。

2.積極引導(dǎo)，給予支持肯定

教師在為幼兒提供了適宜的活動環(huán)境后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極、主動地和環(huán)境相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極主動地探究環(huán)境、發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”瞧——問題來了，這個孩子做了幾輛單層汽車，可他還想嘗試做一輛雙層車。老師便引導(dǎo)他換一種材料試試看。怎么樣，開竅了吧！再看看這邊設(shè)計領(lǐng)帶的小朋友，別看他能自己繪制領(lǐng)帶，但一說起細(xì)節(jié)問題可沒那么認(rèn)真。領(lǐng)帶是要講對稱的，可他卻沒有這方面的經(jīng)驗。通過教師拿樣對比，提示后，這個孩子便很快找到了解決問題的方法?？?！這個小朋友還在專心地制作城市路燈，馬上要大功告成了，但是少了燈泡，于是她隨手用彩色的紙揉了揉，可是還沒等粘穩(wěn)就掉下來了，正在她束手無策時時，老師提醒她，再試試其它材料。最后發(fā)現(xiàn)橡皮泥有粘性，用它做燈泡牢固多了。老師為她的意外發(fā)現(xiàn)而高興。再看那邊的孩子在設(shè)計一些提示標(biāo)志，一些圖案和創(chuàng)意純屬天真的兒童語言，這時孩子們渴望教師對作品的關(guān)注，還非常愿意為你解釋，當(dāng)老師認(rèn)可時，孩子們就會對自己的作品表示滿意，并充滿自信，這可比課堂提問更難能可貴。因此教師在這里扮演的是引導(dǎo)者、參與者和支持者的角色。

三、運(yùn)用科學(xué)評價，提升師幼互動的水平

在實踐中，經(jīng)常性地開展多種形式的評價，對于發(fā)現(xiàn)實踐過程中的各種問題，從而有效解決，也是在活動中實現(xiàn)師幼有效互動的重要環(huán)節(jié)。

1.尊重幼兒的自主與創(chuàng)造

活動中，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品”;如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)。而在集體講評中，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內(nèi)容可以是幼兒的作品、熱點、認(rèn)識的障礙、難點、解決的辦法等）。

2.關(guān)注幼兒活動，及時反思

活動中教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒.幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。如在《生雞蛋與熟雞蛋》的活動中，教師預(yù)設(shè)了目標(biāo)：（1）了解生、熟雞蛋的外形及內(nèi)部形態(tài)的不同。（2）通過實驗，找出區(qū)分生、熟雞蛋的方法。活動形式：小組活動?；顒訙?zhǔn)備：生熟雞蛋若干;小碗人手一個，筷子人手一支。活動中教師進(jìn)行了認(rèn)真跟蹤觀察，活動后進(jìn)行了反思：首先幼兒對于自己尋找區(qū)分生熟雞蛋的方法有些困難，需要在老師的提示下進(jìn)行。教師要給孩子一個等待探索結(jié)果的時間，不能急于求成。其次幼兒對于觀察生熟雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很感興趣，樂于自我探索。同時，幼兒對什么是受精卵產(chǎn)生了很大的興趣，并提出了卵是怎樣受精的問題，在接下來可以引導(dǎo)幼兒對于受精卵及受精過程，進(jìn)行研究。反思中可以看出：教師認(rèn)識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，不能急于求成，要學(xué)會觀察等待。同時，依據(jù)幼兒興趣，產(chǎn)生了新的活動“受精卵”的活動內(nèi)容。給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使組織的活動成為幼兒“自主的活動”。

3.對教師的積極跟進(jìn)，提高指導(dǎo)水平

教師是課程的實施者，教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境直接關(guān)系到課程實施的效果。因此，我園針對教師在半日活動中所反映的幼兒與教師的關(guān)系、教師的組織形式、幼兒的狀態(tài)等，開展了有目的地自評與他評：引導(dǎo)教師樹立正確的行為意識，更好地關(guān)注過程中的師幼關(guān)系，如《教師自評問卷》：

（1）你想到過你的言行就是課程嗎？你想到過你的言行就影響著幼兒自信心、探究精神和社交能力的發(fā)展嗎？

（2）為了使幼兒感到安全支持和鼓勵。你經(jīng)常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸嗎？

（3）在與幼兒說話時你采用什么方式等多種問題，通過研討促使教師不斷反思自己的教育行為。每位教師都是活生生的個體，都具有不同的能力和個性，在實際工作中都會遇到這樣、那樣的問題，研討中進(jìn)行一定的程度的碰撞、分享，這樣的形式對提高老師的教育行為、提升老師的教育理念最有幫助。

區(qū)域活動作為幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展的媒介，教師在與幼兒的互動中不斷觸發(fā)思考、改進(jìn)與調(diào)整，教師要努力為幼兒提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，豐富的操作材料和自主的探索環(huán)境，不斷改善教育行為，引導(dǎo)幼兒與材料，同伴與教師間形成積極的互動。相信，通過不斷研討、積極努力，定會更好地促進(jìn)幼兒進(jìn)步與教師的專業(yè)成長。