小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略分析

吳曉怡

【摘要】近年來，針對整本書相關(guān)問題的研究，得到越來越多學(xué)者的關(guān)注。在已有研究基礎(chǔ)上，針對小學(xué)整本書閱讀實踐存在的實際問題，探尋更具操作性的實施策略。首先，整本書閱讀的急切性和迫切性，還需要一定的氛圍。其次，對整本書的閱讀指導(dǎo)要從關(guān)聯(lián)語文課本開始，落實文本里的課外閱讀教學(xué)提示。最后，普及親子閱讀，提高家長參與意識。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀指導(dǎo) 閱讀興趣 親子閱讀

在人的成長中，讀書發(fā)揮重要作用。同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“提升學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提升學(xué)生閱讀品味。鼓勵不同類型課外閱讀活動開展，為學(xué)生創(chuàng)造一種人人愛讀書的優(yōu)越環(huán)境。”不過，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“手機(jī)直播”“手機(jī)游戲”等似乎成為學(xué)生課余生活的主流，學(xué)生很少有時間來閱讀紙質(zhì)書籍。所以，在這一背景下，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣，養(yǎng)成會讀書、愛讀書的良好習(xí)慣，需要社會各界的共同努力。

一、為什么要讀整本書

部編本語文教材總主編溫儒敏教授說：“教材僅僅能夠提供小部分課本，教師只教課文讀課文，則很難能夠達(dá)到既定教學(xué)效果。”新教材標(biāo)準(zhǔn)中，即便強(qiáng)調(diào)將“自讀”“教讀”“課外閱讀”三者的結(jié)合，不過依然要求教師發(fā)揮督促的決策。具體來講，教師可應(yīng)用‘1+X模式，也就是每講解一篇課文，應(yīng)附加其他課外文章的閱讀。

“如何評價語文課是否成功？一定應(yīng)該將閱讀延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)讀書的偏好。課堂教學(xué)中，如果僅僅為精讀精講，學(xué)生閱讀興趣并未增強(qiáng)，也沒有達(dá)到擴(kuò)展閱讀的效果。這樣，包含寫作能力在內(nèi)的語文素養(yǎng)也很難能夠得到增強(qiáng)?！睆闹形覀兡軌虻玫?，溫教授非?？粗卣n外閱讀。這樣，全面推進(jìn)整本書閱讀也符合目前學(xué)校教學(xué)趨勢。

語文課本中選取的文章，諸多從名篇名著中選取，文章篇幅有限、結(jié)構(gòu)不難、主題缺乏多元化特征等，這樣如果學(xué)生僅僅閱讀此類文章，而不是從課內(nèi)閱讀朝著課外閱讀方向延伸，則很難提升自身閱讀能力水平。部編本教材強(qiáng)調(diào)注重整本書閱讀，在每一冊書內(nèi)，均專門配備有“快樂讀書吧”欄目，旨在能夠為學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀書目推薦。同時，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多情況下教師均鼓勵學(xué)生有感情的大聲閱讀課文，這在小學(xué)低學(xué)段是非常行之有效的激發(fā)閱讀興趣的方式。而隨著年齡的增加，學(xué)生可選取的閱讀方式更加多元化，如綜合運用瀏覽、默讀、跳讀，等等。這些不同閱讀方式，如果小時候不去培養(yǎng)練習(xí)，長大后則很難會具有多種閱讀能力。

二、整本書閱讀需要氛圍

過年期間，每家每戶均會貼春聯(lián)、放鞭炮等，旨在能夠營造出一種祥和的過年氣氛，能夠使得人們擁有一種相對愉悅的心情來度過和家人團(tuán)聚的時間。同樣，閱讀過程中，也要求我們營造一種良好的閱讀氛圍。

設(shè)想一下，每天晚飯之后，家人均手捧書籍，享受難得的安靜的閱讀時間;如親子閱讀共讀一本書，每個人可以用不同的彩筆進(jìn)行標(biāo)注，有可能剛一開始孩子能力不行，可以家長讀，孩子聽。然后，再結(jié)合自己的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行反思。同時，對孩子的認(rèn)知進(jìn)行鼓勵和肯定。我想這就是一種高效閱讀方式。這是在家中的閱讀氛圍的營造，那么整個社會呢？我想進(jìn)入商場之后，人們均能夠直奔書柜來尋求想看的書籍;走入公園，很多人坐在長椅上，在陽光的照耀下享受這一美好的課外閱讀時間;進(jìn)入圖書館后，閱讀者、借閱者隨處均能看到……這樣的環(huán)境下，也會在很大程度上提升孩子閱讀熱情。

三、如何指導(dǎo)整本書閱讀

1.課堂教學(xué)給予課外閱讀方法

陶行知先生是人民的教育家、思想家和教育的改革家。陶行知先生提出“教學(xué)合一”“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭J(rèn)為好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。也就是說授人魚不如授人以漁。要交給學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的方法。例如在三年級和四年級課本中，課文中的過渡句較少，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難接觸，應(yīng)用更無從談起。課堂教學(xué)中，以《白鵝》為例，文章結(jié)構(gòu)鮮明，學(xué)生初次閱讀中，為學(xué)生講解文章中過渡句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”感受這句話在全文中起到的作用。那正好課外閱讀書目《昆蟲記》中有不少過渡句與之相匹配?？梢詾檎緯喿x巧鋪墊。

（1）設(shè)陷阱。在教學(xué)中，我分別選擇《紅螞蟻》《蜣螂》《大孔雀蝶》三篇文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后概括文章主要內(nèi)容。三篇文章中，其中過渡句均非常明顯，不過并沒有直接告知學(xué)生。

（2）抓典型。挑選出以過渡句串聯(lián)主要內(nèi)容的三位不同學(xué)生。

（3）問秘訣。對三位同學(xué)的表現(xiàn)予以表揚，讓三位學(xué)生介紹自身的分析思路和經(jīng)驗。

（4）賽眼力。其實，在《昆蟲記》中，文章還存在諸多類似的過渡句。在此基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)劃分為若干小組，以小組為單位來鼓勵學(xué)生將文章中的過渡句尋找出來，并對文章內(nèi)容進(jìn)行概括分析。

針對整本書與課文的聯(lián)系，除了能夠根據(jù)一篇課文實現(xiàn)對一本書的關(guān)聯(lián)，也能夠根據(jù)一個單元來對一本圖書進(jìn)行關(guān)聯(lián)。比如，蔣軍晶在課堂教學(xué)中，便參照語文課本單元主題，將能夠?qū)φ緯喿x進(jìn)行整合的書目全部列出。比如，以小學(xué)六年級“初識魯迅”單元中，關(guān)聯(lián)作品主要包括《豐子愷漫畫魯迅小說集》《朝花夕拾》等。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。動物小說在童書森林里，是一道迷人而獨特的風(fēng)景。沈石溪當(dāng)然是此類小說的杰出代表。喜愛動物是孩子的天性，動物小說以動物為主角，以曲折的情節(jié)，感人的故事吸引少年兒童的好奇心，滿足其閱讀快感。而且動物小說描寫人性中的真善美，鞭撻假惡丑，人與動物之間、動物與動物之間彼此信賴，相互尊重，那種美好的境界，對于人生觀價值觀尚在形成期的少年兒童，起到了一種“潤物細(xì)無聲”的積極作用。

優(yōu)秀的文學(xué)作品總是鼓舞人激勵人教育人的，動物小說概莫能外。也正好契合了《山東省中小學(xué)德育課程一體化實施指導(dǎo)綱要》中提到的“對于始終堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，提高德育工作的針對性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為與道德情操，增強(qiáng)學(xué)生整體道德素養(yǎng)水平，引導(dǎo)學(xué)生快樂成長，對培養(yǎng)社會主義合格接班人有著重要作用”的觀點。

（1）概括故事情節(jié)，設(shè)置懸念。例如，沈石溪的《導(dǎo)盲犬迪克》一共32章，結(jié)構(gòu)安排上頗見匠心。一章以第二人稱“你”的口吻，敘述迪克眼里的見聞感受;一章以阿炯的視角鋪排情節(jié)，推進(jìn)故事。兩種敘事角度穿插交錯，游刃有余，看出作家深厚的寫作功底。

故事內(nèi)容：迪克是一條生下來就奇丑無比的獵狗，從小就被主人遺棄，但在野外依靠自己頑強(qiáng)的毅力，不僅沒有餓死，反而練就了一身捕食本領(lǐng)。一個偶然的機(jī)會，迪克巧遇盲少年阿炯，被靠拉胡琴賣藝為生的阿炯收養(yǎng)，成為他的眼睛——導(dǎo)盲犬。

阿炯和迪克經(jīng)歷重重艱難，從偏僻的鄉(xiāng)村來到繁華的昆明。阿炯日思夜想，尋找親身母親。而阿炯的媽媽因種種原因，不能與兒子相認(rèn)。后來阿炯能夠有機(jī)會上舞臺表演二胡獨奏，漸漸聲名鵲起，迪克卻身陷囹圄，還幾乎被宰掉，成為別人的美餐。那最終阿炯找到他的親身母親了嗎？迪克和阿炯能相遇嗎？

這最終結(jié)局如何？這一問，吊足了學(xué)生的胃口。于是，課下孩子們紛紛找來《導(dǎo)盲犬迪克》一睹為快。整體來講，為了激發(fā)孩子閱讀興趣，需要教師設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生對書籍閱讀的渴望。

每個作家的語言風(fēng)格和題材選擇，造就了兒童文學(xué)百花園姹紫嫣紅的喜人局面。因此，廣泛涉獵不同作家的作品，對于中高年級學(xué)生汲取豐沛的文學(xué)營養(yǎng)，逐步讓自己的語言表達(dá)成熟起來，有百利而無一弊，是開展整本書閱讀最終實現(xiàn)高效的途徑之一，也是指向輸入的閱讀能力轉(zhuǎn)化為指向輸出的寫作能力的捷徑之一。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激起閱讀期待。在前面部分章節(jié)教學(xué)中，教師可以有感情的為學(xué)生進(jìn)行朗讀，其中如果學(xué)生聽得正津津有味時，突然停止讀書，下次再為學(xué)生繼續(xù)講解。這樣的方式，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀方式，也就是從原有的“要你讀”逐漸朝著“我要讀”的思路轉(zhuǎn)變。比如，在和學(xué)生共同閱讀《寶葫蘆的秘密》一文中，引導(dǎo)學(xué)生對此書有一個初步感知基礎(chǔ)上，我專門為學(xué)生朗讀前三章內(nèi)容。相應(yīng)的，學(xué)生便會對故事人物以及情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，如果我再次走入教室，部分學(xué)生便拿著書給我看了，爭先恐后地與我交流觀點和心得。所以，某種層面上，孩子的閱讀興趣便主要需要在教師的引導(dǎo)下去激發(fā)。

借助整本書閱讀訓(xùn)練，掌握不經(jīng)訓(xùn)練便很難擁有的閱讀方式，提升學(xué)生自主讀書水平;并且能夠體會判斷圖書品質(zhì)高下的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高對圖書內(nèi)容優(yōu)劣的辨別能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀鑒賞水平，提升學(xué)生閱讀品味。整本書閱讀在這一層次下，需要學(xué)生在閱讀過程中要“絞盡腦汁地想”，并且能夠?qū)W習(xí)作者創(chuàng)作思路，用于自身今后寫作、表達(dá)等環(huán)節(jié)中。

四、普及親子閱讀，提高家長參與意識

閱讀工作開展中，除了需要借助學(xué)校推進(jìn)力量之外，還應(yīng)該引導(dǎo)家長參與其中。相應(yīng)的，家長如何為提升學(xué)生閱讀能力發(fā)揮作用呢？低年級時期，孩子識字量不多，可以舉辦“故事爸媽”進(jìn)校園。其中，孩子根據(jù)期待需要聆聽的讀本，確定父母一方來進(jìn)行故事講解。從家長層面，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生要求，加強(qiáng)重視并進(jìn)行精心準(zhǔn)備。相應(yīng)的，通過這一活動的開展，每天均能夠給學(xué)生帶來一種新奇的多元化的閱讀感受，在潛移默化中不斷提升學(xué)生整體閱讀水平。

整體來講，在小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀是其中的主要內(nèi)容之一。整本書閱讀也并不是一種新的教學(xué)領(lǐng)域，統(tǒng)編語文教材已經(jīng)設(shè)計了與整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在今后教學(xué)工作開展中，應(yīng)該結(jié)合前人研究成果，采取積極的閱讀指導(dǎo)方式，提升學(xué)生閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編語文教材編排實際，按照閱讀材料的差異，對整本書策略教學(xué)開展詳細(xì)的分析，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

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