人體組織學(xué)與解剖學(xué)緒論教學(xué)體會(huì)

劉娟

（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023）

人體組織學(xué)與解剖學(xué)緒論教學(xué)體會(huì)

劉娟

（德州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，山東 德州 253023）

人體組織學(xué)與解剖學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，知識(shí)量大。緒論課是教學(xué)中的第一課，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、保持、深化以及延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)緒論課的教學(xué)作探討。

人體組織學(xué)與解剖學(xué)；緒論；興趣

人體組織學(xué)與解剖學(xué)是研究正常人體從宏觀到微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的科學(xué)，是生物科學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其專業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。同時(shí)該學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語量大，涉及面廣，需要記憶內(nèi)容特別多，使教師感到難教、學(xué)生感到難學(xué)。緒論作為教學(xué)的開始，是該課程第一堂課，也是師生的第一次相見，其教學(xué)效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學(xué)，也影響到學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)習(xí)者渴望探索未知世界的一種傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極、最活躍的因素。緒論課上得好，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體組織學(xué)與解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，還能使學(xué)生興趣倍增，產(chǎn)生學(xué)好該課程的欲望[1]。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，收到了一定成效，總結(jié)出該課程緒論教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 備課充分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣

上好課的前提是備好課，這里的備課不僅指選用合適的教材、理解把握教材、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件等。建構(gòu)主義認(rèn)為，離開了學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動(dòng)不可能產(chǎn)生知識(shí)，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生建構(gòu)起自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)研究方法。在當(dāng)前新教改環(huán)境下更注重以學(xué)生為本，因此教師更要充分備學(xué)生。一是備學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。教師要提前了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和理解接受能力，這將有助于教師合理掌握課堂進(jìn)度，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如學(xué)生剛剛學(xué)完動(dòng)物學(xué)，課堂伊始，若從動(dòng)物學(xué)導(dǎo)入，可以提問“前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了動(dòng)物學(xué)，大家能舉出幾種哺乳動(dòng)物嗎？”“這些哺乳類動(dòng)物都有哪些基本特征呢？”等等。通過循循設(shè)問誘發(fā)學(xué)生積極思考，活躍課堂氣氛，降低師生陌生感。同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容。二是備學(xué)生課堂情緒。教師在課堂教學(xué)過程中要隨時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)，調(diào)控課堂氣氛，進(jìn)而以合理的速度引領(lǐng)學(xué)習(xí)。比如講解組織學(xué)和解剖學(xué)這兩個(gè)概念時(shí)，若僅僅羅列敘述，前者對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較陌生，如果從學(xué)生實(shí)驗(yàn)課常常使用的顯微鏡入手，學(xué)生印象會(huì)比較深刻；后者從解剖、剖割來著手，可輕而易舉促進(jìn)學(xué)生理解記憶。以這種方式給出的定義學(xué)生更容易理解，更易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是備學(xué)生反饋信息。高校教師課后大多會(huì)由于科研等原因沒有足夠時(shí)間答疑解惑，因此，教師可以利用課間十分鐘與學(xué)生進(jìn)行短暫交流，也可以通過建立公共郵箱、QQ群等方式集中了解學(xué)生的反饋信息。通過建立良好的反饋機(jī)制，及時(shí)從學(xué)生中得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在，以調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。

2 教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

緒論課是激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程向往，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)重要性的最佳時(shí)期。古人云：善教者，學(xué)至于樂，則己不自制，故進(jìn)也。也就是說學(xué)生具有濃厚的興趣，其進(jìn)步是很大的。因此合理的教學(xué)方法至關(guān)重要。緒論課內(nèi)容豐富，可以采用的教學(xué)方法也較多。一是諺語導(dǎo)入。比如講解器官和系統(tǒng)的概念時(shí)可以學(xué)生熟知的“民以食為天”“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”等著手，從吃飯細(xì)嚼慢咽引到胃，然后給出器官系統(tǒng)的具體定義，并且指出十大感官系統(tǒng)的具體內(nèi)容將在后面的章節(jié)詳細(xì)講解。這樣既可以幫助學(xué)生形象理解人體組織學(xué)與解剖學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望。二是結(jié)合具體事例。教材第二部分是介紹人體解剖學(xué)的發(fā)展史，如果簡(jiǎn)單敘述會(huì)顯得枯燥乏味，可以采用案例教學(xué)法。介紹近代人體解剖學(xué)創(chuàng)始人維薩里時(shí)，可強(qiáng)調(diào)維薩里與哥白尼齊名，是科學(xué)革命的兩大代表人物之一。這樣學(xué)生不僅能了解解剖學(xué)發(fā)展中遇到的困難，也會(huì)對(duì)這樣的人物甚至課程更加感興趣。我國(guó)解剖學(xué)發(fā)展歷史悠久，關(guān)于宋慈的影視劇和文字記載都比較多，而且被多數(shù)學(xué)生所熟悉。教師在進(jìn)入主題前可提及《大宋提刑官》中“滴骨親”的劇情；《洗冤集錄》詳細(xì)記載了人體骨骼及胚胎等，而且它是世界上現(xiàn)存第一部系統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)專著。這樣的真實(shí)事例，不僅讓學(xué)生了解了人體解剖學(xué)發(fā)展的曲折歷程，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。三是參與式教學(xué)，師生互動(dòng)。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與才可能幫助他們完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)[2]。解剖學(xué)專業(yè)術(shù)語多，學(xué)習(xí)起來困難大，且多涉及空間結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生不能立即形成有形的認(rèn)識(shí)，而多次講解又顯重復(fù)啰嗦。如果教師能合理示教，并引領(lǐng)學(xué)生到講臺(tái)互動(dòng)，積極參與教學(xué)過程，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅把教學(xué)內(nèi)容從抽象的圖片引到真實(shí)的肢體，而且也提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣?？傊?，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程至關(guān)重要。

3 教學(xué)內(nèi)容生活化，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

持續(xù)良好的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)以學(xué)生為主，真正激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生興趣被大量分散，上課時(shí)精力難以集中，普遍反感偏離實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容[3]。該時(shí)期的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，多數(shù)是初次遠(yuǎn)離父母，剛剛開始學(xué)習(xí)照顧自己，對(duì)身體健康比較關(guān)注。人體組織學(xué)與解剖學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是傳授人體科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的人體文化素質(zhì)和健康保健意識(shí)。在講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)科分支時(shí)，教師可以給出——?jiǎng)游飳W(xué)在前，人體組織學(xué)與解剖學(xué)為中，人體及動(dòng)物生理學(xué)居后，這些課程將會(huì)揭示人體的奧秘；神經(jīng)生物學(xué)緊隨生理學(xué)之后，它是生物科學(xué)專業(yè)最后一門專業(yè)課，是生命科學(xué)中的明星學(xué)科，將揭示腦的奧秘。通過以上講解學(xué)生明確了從前繼到后續(xù)貫穿前后共4個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程鏈順序，如果再加以分支——相關(guān)學(xué)科涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、精神病學(xué)等，密切聯(lián)系人體形態(tài)機(jī)能和衛(wèi)生保健的“生命之樹”課程圖即全面展現(xiàn)。學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到人體組織學(xué)與解剖學(xué)實(shí)現(xiàn)普及人體科學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生健身意識(shí)和提高疾病防控能力的課程目標(biāo)[4，5]，以及該課程關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，起到的紐帶和橋梁作用。這樣既拓寬了學(xué)生視野，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探索生命奧秘的欲望，保持了學(xué)習(xí)熱情。

4 課堂板書條理化，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，多媒體教學(xué)盛行，其高效性在一定程度上緩解了教學(xué)內(nèi)容繁多而學(xué)時(shí)緊張的困難，用圖片代替了教學(xué)掛圖，可操控性更強(qiáng)、教學(xué)效果更好[6]。但是，也導(dǎo)致許多年輕教師只注重課件制作，整堂課依靠課件開展教學(xué)。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒔滩闹谐橄髲?fù)雜、枯燥晦澀的內(nèi)容變得生動(dòng)和直觀，是提高教學(xué)效果的良好方法。但是僅僅使用課件展示教學(xué)內(nèi)容，難以獲得良好教學(xué)效果。如果在課件使用的同時(shí)適時(shí)在黑板一側(cè)寫上板書，課程結(jié)束時(shí)，黑板一側(cè)有緊扣教學(xué)內(nèi)容的工整板書，不僅突出重點(diǎn)，而且條理清晰。一課一小結(jié)，一目了然，課程導(dǎo)入時(shí)的問題、講解發(fā)展歷程時(shí)的人物事例、師生的課堂互動(dòng)再次一一呈現(xiàn)。如此精心準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)更能夠幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)本課程的學(xué)習(xí)。

5 教師知識(shí)淵博，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

緒論不僅是一門課的序言，更是該課程的縮影，看似簡(jiǎn)單但是涉及的范圍非常廣，可謂涵蓋了該課程的方方面面。這就要求教師從整體上把握教材，融會(huì)貫通全部教學(xué)內(nèi)容，講解起來得心應(yīng)手。其次教師應(yīng)合理掌握該課程在整個(gè)課程體系中的作用和地位，正確理解教學(xué)大綱，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，做到承前啟后，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。人體組織學(xué)與解剖學(xué)是起步比較早的形態(tài)學(xué)課程，但是隨著電鏡技術(shù)、分子生物學(xué)以及免疫學(xué)的發(fā)展，教材經(jīng)5次改版，需要教師及時(shí)關(guān)注課程新進(jìn)展，不斷完善自身知識(shí)體系。最后教師上課時(shí)的精神狀態(tài)、儀表等也非常重要。總之，良好的開端是成功的一半，上緒論課時(shí)教師就樹立起良好的教學(xué)形象，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師信任和敬重，也會(huì)熱愛該課程的學(xué)習(xí)。

通過這樣的緒論課教學(xué)，學(xué)生普遍反映良好，有一個(gè)共同的感受就是“該課程是如此重要，與身體保健和生活實(shí)際又聯(lián)系密切”。學(xué)生對(duì)這門課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然提高了教學(xué)效果。

[1]王明炎，侯賽榕，畢振宇，等.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高解剖學(xué)教學(xué)效果[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2009，15（4）：435-436.

[2]牛香蘭，霍小蕾，李春雨，等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的組織胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2012，18（6）：581-583.

[3]劉延輝，林文松，李曼萍，等.基于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的緒論課實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2013（5）：56-57.

[4]潘國(guó)建.健身理念和方法融入人體解剖學(xué)教學(xué)的構(gòu)想[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，42（4）：410-413.

[5]宋敏，李世朋.高校生物教育專業(yè)人體組織學(xué)與解剖學(xué)課程建設(shè)與改革[J].四川解剖學(xué)雜志，2010，18（4）：56-57.

[6]周建文.淺談解剖學(xué)全程多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（14）：31-32.

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