打造班級(jí)“新共享”文化

肖濛

勤儉節(jié)約是中華民族代代相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，隨著物質(zhì)資源的日益豐富和人民生活水平的不斷提高，勤儉節(jié)約的美德似乎也漸漸淡化。

共享“一盒飯”

“小米?！标P(guān)系到“大民生”。就在今年，聯(lián)合國已發(fā)布糧食危機(jī)預(yù)警：全球?yàn)l臨近50年來最嚴(yán)重的糧食危機(jī)，近6.9億人處于饑餓狀態(tài)，25個(gè)國家面臨嚴(yán)重饑餓風(fēng)險(xiǎn)。很多人認(rèn)為，這些數(shù)據(jù)與我們無關(guān)。不，這些，與我們息息相關(guān)。

作為一名小學(xué)班主任，我一周有一半的時(shí)間會(huì)在班里陪著孩子們用午餐。我的班里有47個(gè)孩子，據(jù)我觀察，他們當(dāng)中有5到7人每天的飯菜是不夠量的，而剩下的孩子，幾乎每個(gè)人都會(huì)有剩飯、剩菜。我也觀察過同樓層的其他班級(jí)，幾乎每個(gè)班每天倒掉的飯菜有大半箱。

我心里也很清楚，食堂的飯菜很難照顧到每個(gè)孩子的口味，對(duì)于大人來說，“光盤”都不是一件易事，更何況孩子？如果此時(shí)，我們只靠一句“不剩飯、不剩菜，節(jié)儉養(yǎng)德”去要求孩子們吃完碗里的飯菜，是否太過苛刻？這樣的理念是否又真的能走進(jìn)孩子們的心中呢？我想，答案是否定的。

知其然，必先知其所以然。一天午飯過后，我給孩子們播放了提前下載好的視頻《一粒米到達(dá)餐桌需要多少勞動(dòng)》。從整地、育苗、插秧、防治施肥、排水灌溉，再到收割、打稻篩選晾曬、脫殼、滅蟲殺菌，最后經(jīng)過烹飪才能成為香噴噴的米飯。我又把平日拍的剩飯剩菜的照片展示在屏幕上，孩子們紛紛發(fā)出感嘆聲……

班長小明問我：“老師，這是我們一天中午倒掉的飯菜嗎？”

我答道：“是啊，我們班一頓浪費(fèi)掉的飯菜，是一家三口兩天的口糧?！?/p>

孩子畢竟是孩子，善良，真誠，容易被打動(dòng)?？扇粽嬲袆?dòng)起來，堅(jiān)持下去，我恐怕還得想點(diǎn)法子才行！

班主任陪餐，其實(shí)給了我一個(gè)身體力行、言傳身教的好機(jī)會(huì)。每天的午餐，老師與學(xué)生的菜品相同，只是分量會(huì)稍多一些，不過對(duì)我來說綽綽有余。

我拿出公用的消毒筷子對(duì)孩子們說：“這是學(xué)校消過毒的筷子?！比缓蟀呀處煵秃欣锏娘埡筒藫艹鲞m量到自己的碗里，“老師今天中午吃這些就夠，飯盒里的飯菜都是干凈的，同學(xué)們喜歡吃什么就到老師這里來夾走哦。”

不一會(huì)兒，那份餐盒就空空如也。我對(duì)孩子們說：“如果你們也想和同桌或好朋友共享一盒飯，明天也可以帶自己的餐具來。但是一定要注意，學(xué)校的餐具都是經(jīng)過消毒的，只能用公筷哦！”

果不其然，第二天，班上有一半的孩子帶來了自己的碗筷。午飯時(shí)間，整個(gè)教室其樂融融，“我要吃你這個(gè)！”“這個(gè)給你，你愛吃！”的聲音此起彼伏。我也隨時(shí)提醒孩子們，一定別將公筷公勺給“私用”了。

可喜的是，這天中午，班里的“光盤”變多了，剩飯剩菜也比往日少了一些。

事后我反思，“共享”也許本身就抓住了孩子們的興趣點(diǎn)。47個(gè)孩子口味各不相同，不管是“蘿卜”還是“青菜”，都能找到自己的“坑”，剩菜自然就變少了。在保證干凈衛(wèi)生的前提下，“共享午飯”吃的是一種氛圍，吃的是一種快樂，學(xué)生食欲大增，胃口大開，剩飯自然也變少了。也許這個(gè)方法目前還不成熟，也未見得有多么明顯的成效，但是，好的習(xí)慣也是在一點(diǎn)一滴中養(yǎng)成的。

共享“一切”

為何會(huì)想到在班級(jí)打造“共享”理念？這就不得不提及前幾年大火的“共享經(jīng)濟(jì)”。共享單車、共享電動(dòng)車、共享汽車、共享雨傘……這些新型事物的出現(xiàn)讓人們認(rèn)識(shí)了一種全新的生活理念，真正拉近了人們與“低碳環(huán)?！鄙畹木嚯x。即使曾經(jīng)紅極一時(shí)的“共享品牌”相繼走向衰敗，但不得不承認(rèn)，“共享經(jīng)濟(jì)”是這個(gè)時(shí)代必然的產(chǎn)物，其倡導(dǎo)的資源循環(huán)利用，不正與“勤儉”二字不謀而合嗎？ 既然已經(jīng)開始了共享“一盒飯”，我何不把“共享”做到底呢？

針對(duì)孩子們丟三落四的小毛病，我在班里配備了一個(gè)“共享文具盒”，里面有各種被孩子們遺落的小文具，橡皮擦、尺子、筆芯、稿紙，等等。我也會(huì)經(jīng)常往里面放一些自己用不完的文具。我立下一個(gè)規(guī)定：如果遺失了某件小文具，就可以到“共享管理員”那里去登記，核實(shí)情況屬實(shí)，便可以從“共享文具盒”里借走相應(yīng)的物品使用。當(dāng)自己用完了該件物品，而“共享文具盒”中又沒有新增該類物品時(shí)，則需要購買一件新的同款文具放進(jìn)“共享文具盒”中。這樣，既避免了資源浪費(fèi)，同時(shí)又能夠保證“共享文具盒”中有充足的文具。

其實(shí)，除了“共享文具盒”，班級(jí)還有許多地方可以用共享理念來打造。例如，共享圖書館、共享雨衣、共享相冊(cè)……總而言之，當(dāng)你的班級(jí)管理開始以一個(gè)核心為目標(biāo)時(shí)，你的理念也會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透進(jìn)孩子們的心中，改變他們的行為。

由“勤儉”延伸到“共享”，其實(shí)也只是基于對(duì)日常生活與社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)注、融合與思考。作為一名年輕班主任，我也一直在不斷探索，“十年樹木，百年樹人?！痹谶@條任重道遠(yuǎn)的路上，我們?nèi)孕桧频Z前行。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口小學(xué)）