基于深度學(xué)習(xí)的初中英語寫作教學(xué)策略

【摘要】初中英語教學(xué)中，英語寫作是重要組成部分。寫作過程并非簡單的文字輸出行為，還要求寫作者掌握相應(yīng)的語言表達(dá)能力，并在其中滲透一定思維品質(zhì)，這樣才能保證整體寫作效果。而深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)作為新時期的新型教學(xué)理念，對教師深挖教材文本進(jìn)行寫作教學(xué)，實現(xiàn)思維發(fā)散，不斷提升學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的效果，更好地掌握相關(guān)內(nèi)容均具有重要意義?；诖?，本文主要從深度學(xué)習(xí)入手，對其進(jìn)行闡述，并分析其理論依據(jù)，然后探討提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的措施。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中;英語寫作;教學(xué)策略

【作者簡介】王才岳（1965.04-），男，漢族，浙江象山人，浙江省象山縣石浦鎮(zhèn)石浦中學(xué)，中教一級，大學(xué)本科，研究方向：初中英語教學(xué)。

一、深度學(xué)習(xí)簡述

深度學(xué)習(xí)，指的是在教師引領(lǐng)下，以具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題，以學(xué)生為中心，全面參與到學(xué)習(xí)過程中，積極體驗成功，獲得相應(yīng)知識以及進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。這一過程中，要求學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)掌握學(xué)科核心知識，并了解學(xué)習(xí)過程，逐漸認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)和思想方法，逐漸養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正態(tài)度，具有高級社會性情感以及正確的思想價值觀，逐漸在學(xué)習(xí)成長中成為具有批判性、獨立性、創(chuàng)造性以及合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

二、深度學(xué)習(xí)理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代，“深度學(xué)習(xí)”就被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這種理念將解決實際問題和養(yǎng)成高階思維作為目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)整合的知識內(nèi)容了解相應(yīng)學(xué)科知識，并積極主動和批判性地掌握新知識與思想，并將新掌握的知識內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，促使已掌握知識可快速遷移到新情境中去。將深度學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，利于提升學(xué)生對英語寫作能力的掌握程度，簡言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果在很大程度上依賴于深度學(xué)習(xí)。

初中階段英語知識教學(xué)中，英語寫作教學(xué)就是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，通過對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將其用寫作方式體現(xiàn)出來，包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。同時在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，強(qiáng)調(diào)將新概念和已知概念以及相關(guān)原理有機(jī)結(jié)合在一起，并在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷對新知識和相關(guān)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行理解，長期保持知識更新，適時遷移使用。而教師為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在深度研究學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其學(xué)習(xí)情況的前提下，圍繞英語單元相關(guān)寫作要求，精心設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，改變以往過分關(guān)注英語單詞拼寫、用詞、語法以及標(biāo)點等方面的淺層學(xué)習(xí)方式，逐漸將注意力和學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)移到銜接文章上下文，提升篇章連貫性、整體性，加強(qiáng)思想表達(dá)深度學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生可在寫作中不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提升英語寫作水平。以此幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)中逐漸完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，從而不斷提高學(xué)生在寫作方面的能力，這種方式不僅利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可提升其綜合素養(yǎng)。

三、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時，依舊存在嚴(yán)重的抵觸情緒，將英語視為一種負(fù)擔(dān)，尤其是英語寫作，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中缺乏對英語知識的重視程度，尤其是在英語寫作中生搬硬套，這種寫作方式不僅難以提升學(xué)生的寫作水平，而且會導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏靈性。其次，部分學(xué)生在英語寫作過程中，難以在寫作內(nèi)容中融入個人情感，甚至寫作內(nèi)容給會被教材束縛，缺乏個人觀點和感受，增加作文枯燥度。最后，學(xué)生不重視教師批改與糾正的錯誤，甚至無視，且多數(shù)學(xué)生不愿意向同學(xué)請教如何修改作文，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會影響整體教學(xué)水平。

2.教師的教學(xué)困擾嚴(yán)重。初中英語寫作教學(xué)中，教師面臨很多問題：首先，在英語寫作教學(xué)中，教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的作文題目，并保證學(xué)生可熟練使用要求掌握的知識內(nèi)容展開英語寫作能力訓(xùn)練，這在很大程度上提升了教師的教學(xué)難度。其次，教師批改的英語作文中，部分學(xué)生存在字跡潦草、錯詞嚴(yán)重等現(xiàn)象，不僅會增加教師批改作業(yè)的工作難度與負(fù)擔(dān)，而且會導(dǎo)致教師缺乏及時糾正錯誤和反饋的時間，嚴(yán)重影響英語寫作教學(xué)效果。最后，受教學(xué)方式和學(xué)生對英語方面知識學(xué)習(xí)興趣的影響，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)順利性嚴(yán)重降低。

四、深度學(xué)習(xí)下的初中英語寫作教學(xué)策略

1.深入挖掘并發(fā)揮教材作用。以七年級下冊英語教材為例，人教版初中英語教科書共12個單元，教學(xué)內(nèi)容涉及天氣、動物、學(xué)校規(guī)范以及自身能力等，教學(xué)主題和學(xué)生培養(yǎng)功能多樣化。在實際教學(xué)中，為充分發(fā)揮教材的作用，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要教師找到教學(xué)突破口，盡可能將相關(guān)知識點以主題教學(xué)活動串聯(lián)起來，通過對英語知識的深度掌握，明確不同知識間的聯(lián)系，逐漸加深對相應(yīng)知識的掌握。在教學(xué)中進(jìn)行寫作練習(xí)，應(yīng)以學(xué)生已知且熟悉的內(nèi)容為出發(fā)點，從而達(dá)到以舊引新的教學(xué)目的。

如在Unit3“How do you get to school？”一課教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)文章中Liang Liang的閱讀內(nèi)容，緊抓“Many of the students and villagers never leave the village.It is their dream to have a bridge”這一句，并在語句分析中得知Liang Liang是山中的農(nóng)家孩子，對外部世界接觸較少，這里的孩子希望通過建造通向外界的橋梁而走出農(nóng)村，渴望到達(dá)外面的世界。此時，可以設(shè)計一個場景，Liang Liang想擁有一位pen pal，通過與pen pal交流，以此讓外界的人們了解他或她的生活世界及夢想。這樣就可以將文章轉(zhuǎn)化為人物介紹，為知識整合做好鋪墊。本文以“Crossing the River to School”為標(biāo)題，不僅體現(xiàn)出山區(qū)交通不便情況下造成的學(xué)生上學(xué)困難，而且與現(xiàn)實生活存在鮮明反差。同時，相關(guān)知識學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生認(rèn)識到有很多人需要我們給予關(guān)注和關(guān)懷。因此，這種深度教學(xué)和深挖教學(xué)內(nèi)容的方式，不僅可幫助更好地體驗和理解教材中的相關(guān)知識，而且可引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識背后的文化意蘊以及文化資源價值，這對提升學(xué)生的文化思想和人文情懷具有重要作用。

2.以舊引新。深度學(xué)習(xí)具有聯(lián)想性和結(jié)構(gòu)性的特征，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)應(yīng)在不同事物間建立相應(yīng)聯(lián)系，在英語寫作教學(xué)中，就是在學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和新掌握的經(jīng)驗間建立聯(lián)系，將不同知識圍繞同一寫作主題串聯(lián)起來。因此，在英語寫作教學(xué)中圍繞相應(yīng)寫作主題，可將部分知識內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅可以整合本課知識，而且還可以增加其他單元課程內(nèi)容。以上述案例為例，Liang Liang想要更好地了解外部世界，可以利用Unit3的知識幫助其了解在國外如何去學(xué)校，利用Unit4的知識幫助其了解所在學(xué)校的校規(guī)，通過Unit5的知識幫助其了解到外國學(xué)生最喜歡的動物及原因，并用Unit9知識幫助其了解學(xué)生的外貌等，通過設(shè)計筆友通信情景，向Liang Liang介紹外界情景，可以更好地展開教學(xué)設(shè)計。

如設(shè)計常見相關(guān)問題和答案，T： How do they go to school？ S：They go to school by ropeway。實際教學(xué)中，教師可先將教材閱讀中最顯眼照片展示給學(xué)生，并提問學(xué)生：他們在干什么？設(shè)置相應(yīng)問題，從簡單問題入手，可幫助學(xué)生激活舊知識，這與教師的教學(xué)目的相符合，從教材文本出發(fā)，通過挖掘已經(jīng)掌握或?qū)W過的相關(guān)信息，對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的新知識與舊知識相結(jié)合，為寫作建立相應(yīng)框架。學(xué)生回答結(jié)束后，教師就可以將鏡頭拉近到學(xué)生Liang Liang身上，讓學(xué)生根據(jù)文章相關(guān)內(nèi)容，談?wù)搶iang Liang的了解，這一過程主要是對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶Liang Liang的其他個人信息，如：

S1：He is an 11-year-old boy.

S2：His dream is to have a bridge.

S3：He is not afraid to cross river，because he loves school.

S4：He loves his teacher，because the teacher is like a father to him.

3.利用思維導(dǎo)圖對主題進(jìn)行總結(jié)與發(fā)散。很多學(xué)生在通過學(xué)習(xí)認(rèn)識Liang Liang后，多數(shù)學(xué)生掌握的相關(guān)信息來源于書本知識介紹，教師讓學(xué)生通過簡單知識說明并總結(jié)Liang Liang的個人相關(guān)信息，最直接獲得的信息包含age、sohool life、dream和transportation等，但僅依靠這些舊知識內(nèi)容難以更好地認(rèn)識Liang Liang。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)對學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析與思考，說明對Liang Liang其他方面的了解。這種方式既可以調(diào)動學(xué)生的思維積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維，為引出整合內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。

具體進(jìn)行引導(dǎo)時，可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對Liang Liang的詳細(xì)信息進(jìn)行想象和總結(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生從Look、Hobby、How to get to school、Favorite和Ability等方面進(jìn)行思考。從多個方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)信息，利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)中難以面面俱到，要求學(xué)生進(jìn)行全方面寫作。在實際教學(xué)中，教師可根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和語言特征、學(xué)生知識掌握程度，適當(dāng)進(jìn)行篩選，讓學(xué)生從一些適合角度進(jìn)行表達(dá)，如：

S1：what the pen pal looks like

S2：the pen pal's hobby

S3：the pen pal's school rules

S4：how the pen pal goes to school

S5：the pen pal's favorite animals and why

S6：what the pen pal's dream is

另外，在英語寫作學(xué)習(xí)中，為保證學(xué)生更好地掌握知識和利用知識，在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的能力，應(yīng)圍繞寫作主題逐漸形成一個深度學(xué)習(xí)過程。在此環(huán)節(jié)，教師需做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生逐步經(jīng)歷回憶—總結(jié)—發(fā)散—篩選環(huán)節(jié)，在已掌握的知識基礎(chǔ)上，逐漸建立新知識，并將新、舊知識聯(lián)系起來，逐漸建立相應(yīng)知識體系，以此提升對知識的掌握效果，這種方式利于幫助學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納、發(fā)散思維品質(zhì)。

五、結(jié)論

英語寫作教學(xué)的主要教學(xué)目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，不斷提升其對知識的運用能力和寫作能力。而為切實提升學(xué)生對知識的掌握和運用效果，還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生英文輸入和思維能力的培養(yǎng)，這就需要在不斷灌輸語言知識的基礎(chǔ)上，提供和創(chuàng)造相應(yīng)語境，幫助學(xué)生在相應(yīng)語境中更好地認(rèn)知和掌握相應(yīng)知識，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，初中英語教學(xué)中必須提升對深度學(xué)習(xí)的關(guān)注，加強(qiáng)對教材的研究，深挖教材文本，充分利用教材文本資源，以舊引新，幫助學(xué)生快速實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)遷移，提升初中英語教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

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