高中語文教學(xué)個性化閱讀研究

高萍

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀能力也是保證學(xué)生能力發(fā)展的重要組成部分。在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往沒有考慮到學(xué)生個性發(fā)展的需求，學(xué)生難以真正的實(shí)現(xiàn)和文本之間的主動對話。高中生個體的閱讀情感、閱讀能力存在一定的差異。課堂教學(xué)中教師要充分重視這種差異性，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，從不同的角度對文本展開多元解讀，從而實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。從閱讀方式、閱讀體驗(yàn)和閱讀評價三個方面探討個性化閱讀有效實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 個性化閱讀

閱讀是一種主動獲取知識的過程，讀者的情感和行為方式應(yīng)貫穿始終。不同的閱讀者在閱讀過程中產(chǎn)生的閱讀感受有差異，其閱讀的目的也不盡相同，教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個性差異，并對之加以正確積極的引導(dǎo)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

一.閱讀教學(xué)的狀況

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。語言表達(dá)能力也是確保學(xué)生語言核心素養(yǎng)和工作能力發(fā)展趨勢的關(guān)鍵組成部分。在中文閱讀課教學(xué)中，閱讀課通常沒有充分考慮到學(xué)生個人發(fā)展趨勢的要求，在閱讀文章的整個過程中，學(xué)生也缺乏足夠的思維能力，無法真正完成課文之間的積極對話。新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生對漢語課本有多種理解。因此，我們必須高度重視漢語課的培養(yǎng)效果和學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的獨(dú)特感受。”新的漢語課程改革提升了學(xué)生在課程中的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生以人性化和實(shí)用化的方式參與課堂教學(xué)，并創(chuàng)建一個人性化，自然化的新課堂來充實(shí)學(xué)生。品嘗中文課。因此，本文討論了人性化閱讀文章的定義和實(shí)施策略，以增強(qiáng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并塑造學(xué)生個人閱讀文章的能力。

二.高中學(xué)語文中個性化閱讀文章的定義

個性化閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)下漢語教學(xué)的關(guān)鍵核心概念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“閱讀文章屬于一種人性化的學(xué)生個人行為?！币虼?，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)單詞，積極發(fā)展思維，對單詞有一定的感情和思想，然后進(jìn)行情感修養(yǎng)，得到啟發(fā)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論的具體指導(dǎo)下，個性化閱讀課程應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。

三.抓住文體特征，注重選擇不同的閱讀方式

高中生要能夠閱讀不同類型的文本，學(xué)會用不同的閱讀方式完成不同的閱讀任務(wù)。就高考而言，高中生必須掌握文言文、詩歌、小說等幾種文體的閱讀，這些文體都有自己的特點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中既要尊重閱讀文本的共性特征，同時也要引導(dǎo)學(xué)生從各種文體特征出發(fā)，形成不同的閱讀方式，從而使學(xué)生形成多樣的閱讀感受。比如小說閱讀，教師應(yīng)抓住小說文體虛構(gòu)的特征引導(dǎo)學(xué)生對文本中人物塑造的方法、情節(jié)的設(shè)置進(jìn)行解讀，同時也需要關(guān)注小說常見的敘述視角，從而對文本內(nèi)涵進(jìn)行多元解讀。筆者在執(zhí)教蘇教版必修教材中《品質(zhì)》一文時，抓住小說中多重視角，讀出不同的閱讀體驗(yàn)。

師（出示PPT）：作品采用不同的敘述視角去敘述，作品中的人物也會以不同的方式呈現(xiàn)在我們面前。請同學(xué)們找一找文本中有哪些敘述視角，說一說你心目中的格斯拉。

生1：文中寫到“他好像把靴子的本質(zhì)縫到靴子里去了”一個“縫”字表明了在“我”的眼睛里格斯拉是一個手藝精湛、在工作上精益求精、把全部的心血都注入到制作靴子上的人。

生2：文章以“我”的視角去看格斯拉，他是值得敬佩的人，又是讓人憐愛的人。格斯拉是一個將制作靴子視為同自己的生命一樣重要的事情，“我”既是它命運(yùn)的見證者，又是他店里的買家，通過買家的眼睛，“我”看出了格斯拉命運(yùn)的悲慘。

生3：從文章“年輕人“的視角來看格斯來，他是一個不知變通的人。在年輕人的眼里格斯拉實(shí)在是讓人不可理解，他制作靴子用最好的料，花上自己全部的心血，但是卻不懂得與時俱進(jìn)，最終只會落得“餓死”的下場。在年輕人眼里，格斯拉這種人是不值得同情的。

上述閱讀過程中，有的學(xué)生從“我”的視角去看格斯拉，看出的是“我”對格斯拉的同情和關(guān)切;有的學(xué)生從同行的“年輕人”的視角去看格斯拉，解讀出的是對格斯拉一種不理解甚至是嘲諷;還有的學(xué)生用格斯拉自己的眼睛去看，解讀出格斯拉是一個手藝精湛、自我認(rèn)同感很強(qiáng)的手藝人?？梢妼W(xué)生采用不同的閱讀視角，所形成的閱讀感受也不相同。教師要根據(jù)小說的文體特點(diǎn)，教會學(xué)生從不同的視角去解讀文本背后的內(nèi)涵。

對于詩詞閱讀，教師可以抓住詩詞的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的理解。比如，執(zhí)教《雨霖鈴·寒蟬凄切》，教師可以抓住詞作的構(gòu)圖使學(xué)生形成意象理解的個性解讀。執(zhí)教者可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“構(gòu)建畫面——感悟意境——領(lǐng)會情感”的思路來進(jìn)行解讀。首先，要反復(fù)吟誦，把握詞意，找出詞中的意象，進(jìn)行構(gòu)圖。不同的學(xué)生會繪制出不同的圖畫，如“都門帳飲圖”“蘭舟催發(fā)圖”“執(zhí)手相看淚眼圖”。然后，抓住詞眼及圖畫的中心，練習(xí)用渲染的方法描繪場景。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會用渲染的方法描繪出“秋雨黃昏送別圖”“千里煙波暮靄圖”“楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D”。最后，讓學(xué)生根據(jù)不同的圖景，領(lǐng)悟作者的情感。整個課堂中需要學(xué)生通過想象，移情于物，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，展現(xiàn)出自己的個性，說出自己對詞作畫面背后作者情感的理解。

四.問題式的課堂，激發(fā)多樣化的閱讀體驗(yàn)

錢夢龍老師曾經(jīng)指出：“閱讀是一個不斷提問、反思、再提問、再閱讀的過程?！笨梢?，閱讀是需要學(xué)生激活思維，不斷地與文本、作者、編者展開對話的過程。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依托文本，采用小組的合作方式對文本進(jìn)行層層的問題設(shè)置。然后教師通過分析學(xué)生存在的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能和個性思考，讓個性化的閱讀體驗(yàn)得到激發(fā)，以《寶玉挨打》教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

活動一：1.閱讀小說，圈點(diǎn)勾畫出小說中的人物及摘抄出描寫人物的語句。2.自主整理問題，不少于5個，教師收集學(xué)生的問題進(jìn)行匯總分類。

活動二：教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，形成問題清單，分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生之間相互交流問題，對問題進(jìn)行梳理?？偨Y(jié)出問題設(shè)問的角度。1.賈寶玉角度：賈寶玉為什么挨打？賈寶玉為什么不愿意見賈雨村？賈寶玉挨打有哪些必然性又有哪些偶然性？2.王夫人角度：王夫人在寶玉挨打的時候?yàn)槭裁匆崞鹳Z珠？體現(xiàn)了王夫人怎樣的形象？王夫人在賈府中的地位如何？3.賈政角度：文中多次提到賈政的落淚，找一找一共有幾次？分別體現(xiàn)了賈政怎樣的心理？4.林黛玉角度：林黛玉最愛賈寶玉，為什么在賈寶玉挨打后，最后一個來看望他呢？表現(xiàn)人物怎樣的心理？5.薛寶釵角度：薛寶釵來看賈寶玉時說了什么話，跟前面幾回中哪個人物的話相似？6.賈母角度：賈母在寶玉挨打時說了怎樣的狠話？體現(xiàn)了賈母在賈政的心目中怎樣的地位？

活動三：1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析以上問題哪些是有價值的問題？哪些是無效的？你覺得本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是什么？2.學(xué)生分類整理出自己閱讀的角度。明確為寶玉、王夫人、賈政、林黛玉、薛寶釵、賈母。3.圍繞自己設(shè)置的問題，進(jìn)行釋疑。4.寫出閱讀體驗(yàn)。以“我眼中的某某人物”為主題，展開演講，必須有理有據(jù)。相互評分，選舉出優(yōu)秀小組。

上述案例中最大的成功之處是從原來封閉的模式變得更加開放多樣化。從說情節(jié)，讀文本，最后再到寫人物，環(huán)環(huán)相扣，有效地完成了本篇小說的學(xué)習(xí)。從學(xué)生質(zhì)疑到學(xué)生的互動釋疑，充分激發(fā)學(xué)生的思維。在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的閱讀體驗(yàn)，真正做到個性化閱讀。

五.注重多元評價，形成個性化閱讀成果

評價具備診斷、導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等功能，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。評價對調(diào)控和完善教學(xué)過程、有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要作用。

首先，課堂上教師要注重評價性語言的運(yùn)用。比如在課堂上，教師利用課堂閱讀評價表，通過口頭的形式對學(xué)生個性化閱讀進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如“你真聰明”“你回答得很有條理”“你的朗誦聲情并茂，引人入勝”。課后可以在學(xué)生的作業(yè)中加入鼓勵性的評語，如“你有很大進(jìn)步”“書寫很悅目”“閱讀題扣點(diǎn)很準(zhǔn)”“最近讀書積累的較多”。這些鼓勵可以讓學(xué)生有閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。

其次，關(guān)注學(xué)生閱讀的自主評價。學(xué)生的自主評價是促進(jìn)其個性化閱讀有序進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)生在平時閱讀的過程中要進(jìn)行自主評價，比如開展讀書分享會、辯論賽等活動。例如選修教材中“活生生的一個人”，執(zhí)教者可以讓學(xué)生選取自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀，并且對一定的語句進(jìn)行摘抄，形成過程性評價。最后，通過讀書匯報會的形式在班級形成閱讀成果共享，品評得失。這種評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且可以提高學(xué)生閱讀的效度。

當(dāng)以人性化的方式閱讀文章時，老師應(yīng)該引起學(xué)生的興趣和愛好。一些學(xué)生喜歡對《紅樓夢》的溫和而奢華的描述。有些像毛主席的詩，橫行霸道，令人敬畏。將興趣和愛好作為閱讀文章的先決條件將具有基本的動機(jī)。例如，“景可暗殺秦王”，老師就可以與學(xué)生討論。當(dāng)時，靜科意識到趙國沒有秦朝的工作能力，而他自己的暗殺可能是一團(tuán)糟，所以他為什么決定去西安。什么？這是對中華民族的熱愛和使命感。教師可以是為祖國犧牲的其他英雄，這樣學(xué)生們自己就可以建立歸屬感并介紹愛國精神。

個性化閱讀教學(xué)相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，極大地發(fā)揮了學(xué)生個體潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個性。在高中語文教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己積極引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生有個性地、深入地與文本展開對話，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。

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（作者單位：武漢市馬房山中學(xué)）