淺探信息化背景下如何發(fā)展高職英語教師職業(yè)能力

【摘要】高職院校的英語教學(xué)模式大多局限在傳統(tǒng)的授課模式中，教學(xué)手段單一，已無法滿足學(xué)生日益增長的時代需要。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，高職院校的英語教師也需要提升自身的教師職業(yè)能力，具體體現(xiàn)在掌握一定的信息化教學(xué)手段，深入課堂改革，以培養(yǎng)國際化的新型技術(shù)人才為目標(biāo)。同時，高職院校也應(yīng)努力優(yōu)化資源配置，量化教師考核標(biāo)準(zhǔn)，為提高英語教師信息化職業(yè)能力提供支撐。

【關(guān)鍵詞】高職英語教師;信息化;職業(yè)能力

【作者簡介】李丹（1991.04-），女，陜西寶雞人，西安科技大學(xué)高新學(xué)院，研究生，講師，英語筆譯。

自20世紀(jì)90年代末，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，教育信息化也逐漸出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。以開放、共享、交互和協(xié)作為主要特征的教育信息化能夠促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教育模式的弊端，對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實現(xiàn)教育跨越式的發(fā)展起著重要的作用。作為實現(xiàn)教育信息化的重要傳遞者，教師信息化素養(yǎng)的高低直接影響著課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及興趣。尤其是作為高職院校的英語教師，在開展以信息化為途徑的英語教學(xué)中往往會遇到各種問題。如何全面提高和發(fā)展高職院校英語教師的信息化教學(xué)能力，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的必要手段。

一、 信息化背景下高職英語教師職業(yè)能力現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位。信息化教學(xué)要求在教育教學(xué)過程中要普遍運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，合理使用信息化教育資源，優(yōu)化教育教學(xué)過程，使學(xué)生能夠不受時間和空間的限制，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。然而，高職院校著重培養(yǎng)技術(shù)性人才，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，疏于英語學(xué)習(xí)的有效管理，故而在大部分高職院校的英語教學(xué)中，教師缺乏上課的熱情和興趣，依然普遍采取傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的全面接受式教學(xué)模式，以學(xué)校教育為中心，以教師為中心，在授課過程中教師以知識傳遞者的身份利用講授法向?qū)W生灌大量的知識，學(xué)生長期被動地接受，久而久之，就會對學(xué)習(xí)失去興趣，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱和對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。不僅如此，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，也無法尊重學(xué)生個體差異，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳。

2. 教師信息化背景相對薄弱，意識不夠強烈。掌握先進的現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，需要教師投入大量的時間和精力去學(xué)習(xí)、研究和獲取。以微課為例，若英語教師想要制作一節(jié)高質(zhì)量的微課來擴充原有的教學(xué)資源，那么該教師則需要用額外的時間收集視頻、音頻、動畫等各種資源，并熟練掌握制作微課的有效軟件，并花費大量的時間設(shè)計和制作微課。然而，大部分高職院校的英語教師長期重復(fù)式進行大量的大班英語教學(xué)，繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力使得一些高職英語教師心有余而力不足，沒有充足的時間去學(xué)習(xí)先進的信息化技術(shù)。同樣，由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，尤其是部分單招的學(xué)生，壓根對英語學(xué)習(xí)就沒有興趣，教師就無法在課堂得到有效的呼應(yīng)，久而久之，就形成了惡性循環(huán)。教師疲于學(xué)習(xí)先進的教學(xué)手段和技術(shù)，也不會有目的、有步驟地去提升自己的信息化教學(xué)能力，更有甚者，會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，認為學(xué)習(xí)這些信息化教學(xué)手段會占據(jù)教師額外時間，會加重教學(xué)負擔(dān)。

3. 學(xué)校硬件設(shè)施較差，缺乏長效培訓(xùn)機制。信息化的教學(xué)要求學(xué)校具有信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語言實驗室、電子閱覽室、計算機室、云平臺等，以及以教育信息載體為核心的教育軟件資源，如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、各種工具類資源、有效的網(wǎng)上在線教育資源等。然而，部分高職類院院校，并沒有足夠的資金支持來完善學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大部分授課仍然停留在PPT課件以及原始的音頻資料進行單一、乏味的教授，無法利用先進信息化教學(xué)手段為學(xué)生整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多開拓視野的機會?，F(xiàn)如今，比較流行的授課模式，如混合式教學(xué)模式、慕課、微課、精品課程、在線課程等多元化教學(xué)模式大多還停留在初始模式。只有在科研、教學(xué)大賽、教學(xué)講座等活動中，這些信息化多元手段才能真正發(fā)揮其作用，而在真實的教學(xué)過程中，教師使用的頻率很低。除此之外，高職類院校也缺乏常態(tài)化的長效培訓(xùn)機制，學(xué)院并沒有系統(tǒng)地為授課教師提供參加信息化教學(xué)手段的培訓(xùn)，這必然會影響教師提高自身信息化教學(xué)手段的熱情。

二、 信息化背景下發(fā)展高職英語教師職業(yè)能力的必要性

1. 時代的需要。新時代對人才提出了新要求。隨著新時代以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的顯著提升，各行各業(yè)都需要儲備大量的現(xiàn)代化人才來躋身國際化的大舞臺。人才的競爭說到底其實就是教育的競爭，作為傳道、授業(yè)、解惑的先鋒者，必須要具備超強的信息化和智能化的教學(xué)能力，實現(xiàn)開放性、共享性、交互性和協(xié)作性教育平臺，培養(yǎng)更多具有世代前沿性的多元化人才。

2. 學(xué)生的需要。隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)的大幅增加，應(yīng)屆畢業(yè)生求職面臨挑戰(zhàn)與機遇并存的情況。毫無疑問，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。那么，如何在同等級、同層次的眾多畢業(yè)生中脫穎而出，學(xué)習(xí)階段的知識儲備和能力提升尤為重要。書本上的知識已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求，學(xué)生必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。倘若高職的學(xué)生能夠在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備良好的英語技能，那必然會為自己的就業(yè)競爭添力。

3. 教師自身發(fā)展的需要。時代的發(fā)展要求教師自身也要不斷適應(yīng)社會的發(fā)展而成長。新時代的教師不僅要有扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度，還要有科學(xué)的教學(xué)方法，要以打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段來武裝自己，掌握信息化的教學(xué)方法，緊跟時代的潮流。如此，高職英語教師才能走在教學(xué)的前沿，發(fā)掘符合時代潮流的新知識，從而為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

三、 信息化背景下發(fā)展高職英語教師職業(yè)能力的途徑

1. 提高教師個人信息化素養(yǎng)。信息化時代的到來為教師個人發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)教師在信息化背景下發(fā)展個人職業(yè)能力，教師必須去了解、分析、學(xué)習(xí)什么是信息化教學(xué)手段，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的差異，重新認識信息化教學(xué)的重要性。作為高職英語教師，除了使用音頻資料和PPT課件之外，一方面，可以借助信息化教育手段，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧樹、釘釘?shù)?，突破時間和空間的局限性，讓學(xué)生可以在任何時候、任何地點進行學(xué)習(xí);另一方面，教學(xué)課根據(jù)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如英語相關(guān)的網(wǎng)站、微博、微信公眾號等，為學(xué)生篩選與本專業(yè)，與社會熱點相關(guān)的知識，結(jié)合線上、線下等多種方式實現(xiàn)交互式教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠自由地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，為成為新時代的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。

2. 優(yōu)化學(xué)校資源配置，搭建信息化平臺。學(xué)校的資源配置直接影響教師信息化教學(xué)能力的提升，故高職院校也應(yīng)結(jié)合時代的要求，盡其所能選擇適合其校本特色的信息化教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，既能完善其學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)手段，又能實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。另外，為了進一步督促教師改善其信息化教學(xué)能力，高職院校也應(yīng)制訂相應(yīng)的常態(tài)化信息平臺和培訓(xùn)，真正地讓每位教師都參與其中，把最新的外語教育教學(xué)資源、教學(xué)方法融入日常的教學(xué)中。如，“對分課堂”教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，通過當(dāng)堂對分或者隔堂對分，讓學(xué)生有真正內(nèi)化吸收的過程，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

3. 量化教師考核標(biāo)準(zhǔn)。為促進英語教師提高其信息化職業(yè)能力的發(fā)展，高職院?？赏ㄟ^量化教師考核標(biāo)準(zhǔn)來督促英語教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合自身教學(xué)能力，用更科學(xué)、更有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生。首先，學(xué)院可每學(xué)期安排教師技能大賽，考核教師的信息化教學(xué)水平，加強教師之間的技術(shù)交流，互相學(xué)習(xí)，共同進步。其次，在日常的授課中，建議教師采取線上和線下混合教學(xué)模式，線下解決英語教材上的難點，線上要求學(xué)生定時定量收集英語相關(guān)素材，完成專項練習(xí)。通過量化教師考核標(biāo)準(zhǔn)，讓師生在信息化技術(shù)的影響下實現(xiàn)共贏。

四、 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代，信息化職業(yè)能力已經(jīng)成為高職教師的基礎(chǔ)能力之一。作為高職英語教師，把握信息化時代的機遇，用敏銳的洞察力去發(fā)掘高效的信息化技能，將最前沿的信息化教學(xué)手段實際運用到課堂中去，深化教育改革，努力為國家培養(yǎng)國際化新型技術(shù)人才。同時，高職英語教師也要全面迎接挑戰(zhàn)，在信息化背景下，不斷完善自己、提高自己，在學(xué)校的督促下為學(xué)校探索出符合時代的新教學(xué)模式。

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