淺談一年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

張潔

古詩(shī)詞教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常丟分的項(xiàng)目，因此一線語(yǔ)文老師樂此不疲地在古詩(shī)詞教育教學(xué)方面不斷探索和研究。我今年第一次接觸部編版教材，并且教一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)我來說是一次難得的挑戰(zhàn)，也是一次難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，希望我在古詩(shī)詞教學(xué)方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓課堂生長(zhǎng)，讓學(xué)生生長(zhǎng)。

縱觀部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，本冊(cè)書共安排了五首古詩(shī)詞分別是駱賓王的《詠鵝》、漢樂府《江南》、王維《畫》、李紳《憫農(nóng)（節(jié)選二）》、李嶠《風(fēng)》。五首古詩(shī)詞中有兩首是孩子們耳熟能詳?shù)墓旁?shī)，還有三首內(nèi)容簡(jiǎn)單也富有童趣，非常適合一年級(jí)孩子們的學(xué)情。

除了備教材的變化，在不同年齡段的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理特點(diǎn)方面都存在著差異。初入學(xué)的孩子在知覺、記憶方面有很大的直覺性、形象性，想象力豐富。兒童的注意力不集中，很容易被外界事物所吸引，注意力集中時(shí)間短。因此，要讓孩子們愉快地掌握那些枯燥乏味的古詩(shī)詞，就必須采用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，建立起愉悅的心理體驗(yàn)，這些都是我們平時(shí)在教育教學(xué)時(shí)必須重視起來的。

教學(xué)孩子們熟知的古詩(shī)，看似非常輕松，但是如果要求一年級(jí)的孩子真正去掌握理解古詩(shī)的內(nèi)容和情感，似乎又是一個(gè)難以逾越的難點(diǎn)，因此我在教學(xué)熟知的古詩(shī)時(shí)更多是放手讓孩子們?nèi)フf，以學(xué)生為主體，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如《憫農(nóng)（節(jié)選二）》的教學(xué)，我主要是結(jié)合糧食生產(chǎn)過程和生活實(shí)際中我們浪費(fèi)糧食的感受進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生古詩(shī)的情感體驗(yàn)。首先是糧食生產(chǎn)過程，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的，我詳細(xì)介紹了我們吃的大米生產(chǎn)過程，從一開始耕地播種到最后做熟，這一過程讓學(xué)生真正了解了糧食生產(chǎn)的不易，同時(shí)我又結(jié)合了社會(huì)浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象以及一些國(guó)家饑餓狀態(tài)深深讓學(xué)生感受到農(nóng)民伯伯生產(chǎn)糧食的辛苦，這比教師傳統(tǒng)教學(xué)效果要好多了。這是我第一次嘗試新的辦法教學(xué)《憫農(nóng)》，效果非常好，這是我的生長(zhǎng)課堂。

至于陌生一點(diǎn)的古詩(shī)詞，我更多是采取適合一年級(jí)孩子教學(xué)方法。漢樂府《江南》，這首詩(shī)描寫的江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。古詩(shī)很富有童趣，但是也有理解的難點(diǎn)，例如，“蓮葉何田田”“東西南北”怎么能夠讓孩子真正理解并記住，而不是死記硬背呢，畢竟是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，如果一開始就讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，這以后的學(xué)習(xí)又該如何教學(xué)呢？因此在“何田田”的理解上，我采用的是看圖說話的方式，先出示池塘蓮葉圖片讓孩子說一說自己所看到的，學(xué)生一般都會(huì)說蓮葉碧綠碧綠的，又大又圓，一片挨著一片……這時(shí)候我會(huì)問孩子們古人又是怎么說呢，學(xué)生基本上都能齊聲說“蓮葉何田田”，這個(gè)時(shí)候基本上就達(dá)到了我的教學(xué)目的。另外東南西北的認(rèn)知，如果只是書本上上北下南左西右東，一年級(jí)的孩子也只是口熟，不會(huì)真正去認(rèn)識(shí)和掌握，所以在教學(xué)東南西北這塊，我采取的結(jié)合生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)和鞏固。在上課之前，我留心拍了很多路牌上的東南西北，路牌對(duì)于一年級(jí)的孩子來說很常見，首先我讓學(xué)生找一找路牌上的東西南北，然后再指一指認(rèn)一認(rèn)，很快學(xué)生在熟悉的環(huán)境下就掌握了四個(gè)方向。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多來源于我們對(duì)于生活的學(xué)習(xí)，只要做個(gè)有心人，做個(gè)有心教學(xué)的老師，相信孩子在生長(zhǎng)，我們教師也在生長(zhǎng)。

《江南》這課作為我們一年級(jí)三上三反思的課例，我在上課前還是花了很多工夫去研究探索。首先江南這地方對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生就是陌生的，如何讓學(xué)生去感受和體會(huì)到江南地區(qū)的風(fēng)景，我在第一課時(shí)中簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了江南在長(zhǎng)江以南地區(qū)，那里富饒美麗。緊接著我用直觀教學(xué)視頻讓孩子欣賞并談感受，知道了那里美麗極了。這比我灌輸性教學(xué)效果好多了，學(xué)生會(huì)自己說出，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，我把課堂真正還給學(xué)生，這是我課堂上真正的一次生長(zhǎng)。

一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)在生字教學(xué)，部編版教材相對(duì)蘇教版教材最大的特點(diǎn)在學(xué)生的識(shí)字量上，部編版的識(shí)字量的要求更高，為了不讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生字很枯燥，我認(rèn)為我在《江南》一課中成功教學(xué)了“采”字，識(shí)字方法我采取的是“字源識(shí)字法”“采”字本身是象形字，古字和今字非常像，因此我一步一步出示采字的演變過程，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了字，而且掌握記住了，后面緊跟著還能采什么？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)也是對(duì)這個(gè)字的鞏固和運(yùn)用，針對(duì)一年級(jí)孩子的學(xué)情，我還特地配了圖，目的是幫助學(xué)生成功運(yùn)用。

語(yǔ)文教材中所選的很多古詩(shī)詞可以說是經(jīng)典古詩(shī)詞，在古代很多古詩(shī)詞是用來吟唱的，《江南》選自漢樂府，其實(shí)本身就是用來吟唱的，在教學(xué)時(shí)我也讓學(xué)生了解了漢樂府，并在最后設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)吟唱古詩(shī)，為了符合一年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我選用的是兒歌吟唱，不僅鞏固所學(xué)幫助背誦，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂源泉，這是我感到非常驕傲的地方。

以上是我對(duì)本學(xué)期部編版教材古詩(shī)詞教學(xué)的一點(diǎn)感受和體會(huì)。古詩(shī)詞的教學(xué)在不斷探索和研究，這一學(xué)期我的生長(zhǎng)在于我真正懂得了語(yǔ)文課不是教師的一言堂，要把課堂還給學(xué)生，哪怕是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)不懂事的孩子。除了備教材，更重要的是備學(xué)生，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。細(xì)心鉆研，耐心教育，留心生活，我在課堂上潛移默化地不斷生長(zhǎng)，課堂上學(xué)生也在真正的“生長(zhǎng)”。我想說我的生長(zhǎng)課堂，學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在課堂上。

編輯 杜元元