正確處理語文課堂“小意外”的教學(xué)反思

胡玲亞

原生態(tài)課堂上的“小意外”事件往往是隨著某個知識點(diǎn)的展開，在與學(xué)生的互動中，學(xué)生的反饋與教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生分歧乃至相悖時，無法預(yù)測、猝不及防地呈現(xiàn)在教師面前。雖然大多數(shù)教師在豐富經(jīng)驗(yàn)的積累下，已然對課堂有了十分全面的預(yù)設(shè)，但不可否認(rèn)的是，在自由而靈活的初中語文課堂中，學(xué)生的思想旁逸斜出，“小意外”仍會時時地出現(xiàn)。下面筆者將結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)歷，對如何正確處理初中語文課堂產(chǎn)生的“小意外”闡述一點(diǎn)自己的教學(xué)反思。

在新部編語文七下的一篇叫《賣油翁》的文言文教學(xué)課堂上，當(dāng)時，我正在對文中兩個人物陳堯咨和賣油翁進(jìn)行人物形象的分析。

對于傲慢無禮的陳堯咨，學(xué)生的觀點(diǎn)非常統(tǒng)一。然而對技藝高超的賣油翁，當(dāng)時卻出現(xiàn)兩種截然相反的態(tài)度。一方如同新部編初中語文教參上的解讀一樣，認(rèn)為他是一位身手不凡，淡定低調(diào)的智者;另一方則認(rèn)為賣油翁就是一個故意挑事、自負(fù)又自大的惹人嫌的老頭。雙方爭論不休。但是當(dāng)時的我，一方面因?yàn)檎n堂進(jìn)度，另一方面因?yàn)閷虒W(xué)的預(yù)設(shè)中沒有這塊兒的內(nèi)容，非常擔(dān)心，一旦認(rèn)可了這種觀點(diǎn)，后面的教學(xué)都無法進(jìn)行，所以在當(dāng)堂課，我沒能很好地處理這個爭論。等我課下再重新查找資料并重新構(gòu)思，如何將這部分內(nèi)容跟學(xué)生講清楚時，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對賣油翁形象的多角度解讀，似乎已經(jīng)缺少了興趣。

之后我想，也許當(dāng)我選擇按照預(yù)設(shè)繼續(xù)上課時，我已經(jīng)錯過了幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。如果當(dāng)時我能抓住雙方爭論的這個契機(jī)，順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生繼續(xù)表達(dá)、發(fā)散思維，學(xué)生逐一闡述自己認(rèn)為賣油翁謙虛、低調(diào)或者自負(fù)、自大的理由，最后不一定得出確切的結(jié)論，但學(xué)生遵循自己內(nèi)心的想法并為這個想法進(jìn)行論證的過程，可能遠(yuǎn)比一個確切的結(jié)論重要得多。

有了這一次的反思和教訓(xùn)，我在這種來自課堂上的突然的小意外上，關(guān)注度高了許多，總想試試，如果再遇到這種情況，自己是不是能處理得更好一些。果然，很快找到了這樣一個機(jī)會。

《賣油翁》是七下第三單元的課文，大概到了七下快結(jié)束的第六單元時，我們學(xué)習(xí)了一篇紀(jì)實(shí)散文，叫《太空一日》，是航天英雄楊利偉所作。當(dāng)時，我按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，所有環(huán)節(jié)都進(jìn)展順利，直到即將收尾時，我順口問了一句，楊利偉是不是值得我們學(xué)習(xí)的民族英雄呢？這時，在一群整齊的“是”中，卻有一個男生非常堅(jiān)定而且大聲地回答說：“不是！”這一聲“不是”，把我喊懵了，也讓課堂陷入了尷尬。我稍作猶豫后，走到男生旁邊問：“你為什么認(rèn)為不是呢？能說說你的理由嗎？”只聽那男生肯定地回答道：“因?yàn)樗麤]有犧牲。”他的回答讓我一愣，再看班里的學(xué)生，有人帶著驚訝的表情竊竊私語，也有人眼睛發(fā)光，似乎在快速思考其中的合理性。我知道，我的機(jī)會來了……一個想法涌上心頭，不如就讓學(xué)生針對“是否只有為國捐軀才可能稱得上英雄”展開討論，進(jìn)行一個小辯論賽，很快大家就自動分成了兩派，進(jìn)行討論。

辯論的過程這里不再細(xì)說，雖然最后那個固執(zhí)的男生似乎并沒有完全被說服，但對于這節(jié)課來說，我認(rèn)為是達(dá)到了比我預(yù)期的更好的效果。

我們都知道，真正的原生態(tài)課堂，存在預(yù)設(shè)和生成的差異。這一課的教學(xué)目標(biāo)中，有“感受文章字里行間蘊(yùn)含的對祖國航天事業(yè)的熱愛”這一情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)，我原本的預(yù)設(shè)是讓大家從感受楊利偉在太空一日的經(jīng)歷以及歸途的精心動魄、歷盡驚險中，體會人物的大無畏精神，進(jìn)而激發(fā)像楊利偉一樣的熱愛國家，熱愛自己從事的事業(yè)的人們。但當(dāng)那位學(xué)生提出“因?yàn)闆]有犧牲所以不是英雄”時，這其實(shí)已經(jīng)顯示了深度學(xué)習(xí)的課堂指標(biāo)中“問題意識”這一項(xiàng)，說明學(xué)生就站在深度學(xué)習(xí)的門口。我及時抓住了這個可能會促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小意外，并以此為契機(jī)，通過組織小辯論賽，讓他們進(jìn)行討論并交換想法，這是想通過深度學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)課堂指標(biāo)——知識再建，讓學(xué)生明白英雄之所以為英雄，不是因?yàn)樗麄儬奚?，而是因?yàn)樗麄優(yōu)閲液兔褡宸瞰I(xiàn)了自己的智慧和力量。而且這個認(rèn)知的過程，其實(shí)也是他們進(jìn)行多維思辨的過程。加上在最后學(xué)生問到：“為什么我們知道的英雄都是死了的呢”時，我這樣解釋道：“一方面是因?yàn)橛⑿蹅冊谶M(jìn)行他們偉大的事業(yè)時，早已有了不顧個人安危舍己為國的信念，所以真的遇到危險時不會退縮逃避;另一方面是因?yàn)槟承┛陀^因素的限制，還不能完全保證這些英雄們的生命安全，所以才更需要你們的艱苦努力。你們是祖國的未來和希望，如果你們很努力，祖國就會更強(qiáng)大;反過來更強(qiáng)大的祖國，未來也能更好地保護(hù)你們，所以愛國對每個中國人都是有利而且非常重要的事情。”

從這兩個課堂案例中，我們會發(fā)現(xiàn)，可能最后決定你的課堂能否達(dá)到深度學(xué)習(xí)的因素，只是一個你極有可能忽視的小意外，而這中間的關(guān)鍵就在于能否運(yùn)用我們的教學(xué)機(jī)制，及時抓住那個契機(jī)，促進(jìn)預(yù)設(shè)和生成的轉(zhuǎn)變，也許看似一個你無法掌控的課堂小意外，最后經(jīng)過你機(jī)智的引導(dǎo)，就變成了意外的驚喜。當(dāng)然，契機(jī)并不是時時皆有，它更多時候需要教師運(yùn)用高瞻遠(yuǎn)矚的本領(lǐng)去及時地捕捉;契機(jī)也不是處處皆是，它是由學(xué)生制造的小意外恰好引發(fā)了學(xué)生的共鳴，解決與否，與教師教學(xué)目標(biāo)的順利完成有很大關(guān)系。同時，無論是順?biāo)浦鄣囊龑?dǎo)還是靈活的總結(jié)和引申，無一不是建構(gòu)在即時生成的原生課堂中，也無一不是與學(xué)生的課堂反應(yīng)和教師的課堂把控力息息相關(guān)。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂中學(xué)生的“意外”是非常真實(shí)且珍貴的，正是因?yàn)檫@些“意外”的存在，我們的課堂才具有鮮活而美麗的生命力。教師在實(shí)踐中，要通過專業(yè)性地判斷，對價值略小的“意外”，做恰當(dāng)?shù)慕庖珊驼_的引導(dǎo)，而對于教學(xué)目標(biāo)的有效生成起至關(guān)重要的“意外”，就要做更多的開發(fā)和過程的推進(jìn)，及時調(diào)整對每一步教學(xué)預(yù)設(shè)的總結(jié)，進(jìn)而對整節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)有明確的指向。因此，無論是在主觀上，還是在實(shí)踐上，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，付出相對的行動，巧變一場課堂“意外”為一處課堂“驚喜”，才是師生共同搭建起來的真正的“教學(xué)相長”。

時代在發(fā)展，社會在發(fā)展，教育在發(fā)展，教學(xué)也應(yīng)該在發(fā)展。在對課堂的預(yù)設(shè)上，我們除了認(rèn)真研讀教材、多方面查找資料、充分備課外，還要嘗試著從學(xué)生的立場、學(xué)生的視角以及學(xué)生的內(nèi)心去多做一些思考，樹立以學(xué)生為主的理念，真正走進(jìn)學(xué)生的世界。正如江蘇省教科所成尚榮所長所說：“好教師有諸多的‘好，而教學(xué)反思、教學(xué)研究，是不可或缺的‘好”，所以不如就一邊行動，一邊反思，一邊進(jìn)步。

作者單位：江蘇南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)（210038）