前呼后應，往來不絕

王敏

不閱讀就學不好語文，對于這一點，統編教材有著明確的強調。從閱讀教學的角度看，每組課文基本是依照教讀、自讀到課外拓展閱讀的方式編排的。因此教材中的名著導讀教學應當與單元教學相呼應，這樣才更利于閱讀教學的深入開展，從而提升學生的閱讀水平與語文素養(yǎng)。筆者認為，至少可以關注學生知識能力、單元活動、人文素養(yǎng)三個方面的呼應。以下將以《紅星照耀中國》與新聞單元為例來分析。

一、與知識能力相呼應

統編教材正面解決了我們語文人的這一大困惑。單元導讀、寫作指導、課后附錄等，書中到處排列著語文知識。語文知識積累與能力訓練應該成為語文閱讀筵席上的“主菜”。

新聞單元所涉及的語文知識，從新聞的角度看有消息、特寫、通訊三大新聞體裁，有新聞的“六要素”，有倒金字塔結構，有新聞的準確性、客觀性，有作者態(tài)度的表現形式，有新聞采訪的方法與步驟，等等;從語言表達的角度看有多種表達方式，有多種描寫方法，有議論的方法，有謀篇的布局，等等。

《紅星照耀中國》是紀實作品，從新聞體裁的角度看，基本上是通訊;若從語言表達的角度看，可以說能涵蓋新聞單元的所有內容。

“用事實說話”是新聞的基本原則，在導讀《紅星照耀中國》這本書時，我們首先應引導同學們體會這點。例如為什么書名叫《紅星照耀中國》，斯諾想表達什么？從客觀事實上說，“紅星”是紅軍的標志，各地都有紅軍仿佛是“照耀”中國，然而分明也是斯諾采訪后的預言，也是斯諾想說的最核心的話——共產黨必將解放全中國。又如，文中有許多地方直接引用被采訪者的原話，體會作者為什么要這樣寫，新聞中再現場景的說話，會增強可信度與說服力。更何況這里有許多領袖人物的同期聲，這有助于提高新聞的權威性。再如書中為什么要寫如“蘇維埃社會”“貨幣解剖”等枯燥的內容，這是很典型的事實，這些事實能從更深的層次揭示紅色政權生命力頑強的原因，也更有力地支持了作者的觀點。

從體裁看，《一個共產黨員的由來》與《長征》這兩篇文章都是大篇幅的通訊，前者是人物通訊，后者是事件通訊。這里可以深入認識通訊的特點。我們可以結合圈點批注的閱讀方法，圈畫出令自己感動的細節(jié)，以此認識通訊的細節(jié)描寫;我們可以結合新聞的“六要素”概括大渡河的故事，以此認識通訊事件的完整性;我們還可以結合表現手法尋找文中最精彩的片段，以此認識通訊的綜合表達……這一切如果利用閱讀課或者課前三分鐘交流，效果應當會更好。

二、與單元活動相呼應

每個單元都會有一些任務活動，這往往是驅動學習的方式。這些活動也體現著教材對語文素養(yǎng)的關注。我們“應充分利用教材的設計，根據活動任務單的安排，精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學”。在新聞單元主要有三個活動：新聞采訪、新聞寫作與講述。

新聞采訪。采訪記錄在書中大量地存在著。我們可以用倒推的方式導讀。例如，我們可以結合《一個共產黨員的由來》這篇文章中的內容，倒推斯諾的采訪提綱。我們可以用情境模擬的方式來導讀，根據書中的內容，模擬斯諾采訪彭德懷時的情境。這里需要同學們根據書中彭德懷的自述，補充斯諾采訪的問題。我們還可以用分組競爭的方式導讀。如將班級同學分成若干個采訪小組，根據書中內容，自選報道題材，分析作者思路，擬推采訪方案。這里也可以穿插模擬采訪情境，最后在全班評選最佳題材，最佳采訪方案，最佳采訪情境。

新聞寫作。單元活動中所謂的新聞寫作主要指消息的寫作。但是《紅星照耀中國》中沒有消息，我們不妨借助改寫的方式來認識消息，導讀作品。例如，把《紅軍劇社》這一節(jié)改寫成一篇消息《人民抗日劇社在古廟巡演》;把《過大草地》改寫成消息《紅軍突破大草地》等。這里我們可以不拘于書本，適當補充些新聞的要素，引導同學們從書中學習寫作。例如，模擬《消息二則》的寫法，展現消息的倒金字塔結構;如何結合時間、地點、人數及事件發(fā)展趨勢等讓敘述準確而精要;如何用時間暗示消息的時效性;如何用適當的描述來表現作者的主觀傾向等。還可以結合課本任務三的內容，引導同學們寫好導語。

講述。講述本是獨立的口語實踐版塊，但是如果與《紅星照耀中國》的導讀整合起來，也許可以更有意思。例如，講述我喜歡的一本書《紅星照耀中國》，分別對同學與師長講，以此來探究如何注意講述的對象和場合。如與復述相結合，講述長征的故事，講述延安的見聞，講述驚險的人生經歷，等等。這里可以分成不同的講述小組，評選最佳的講述者，以此來探究如何讓自己的講述重點突出，條例清晰。

三、與人文素養(yǎng)相呼應

“內容主題”與“語文素養(yǎng)”雙線組元是本套教材的一大特點。雖然在新聞單元并沒有明晰的內容主題，但我們應當有意識地從課文中提煉與內容主題相照應的人文素養(yǎng)元素，以便于學生的汲取與提升。

從《消息二則》中，我們可以體會到以天下為己任的擔當;從《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》中，我們可以體會到對公正的追求與對人類命運的關注?！啊w天凌空”至少有對卓越的追求;“一著驚海天”分明流露出愛國主義的情懷。

這里我們可以開展主題閱讀，設置五個主題：“以天下為己任——紅軍的故事”“為了公平公正——革命之路”“人類在哪里——共產主義”“卓越源自對自我的超越”“家與國”，引導同學們結合讀書方法指導，自選主題，跳讀全書，交流感受。

當我們開展“以天下為己任——紅軍的故事”的主題閱讀時，就會發(fā)現書中有許多這樣的人物故事：毛澤東為了社會改革，燒掉村民借自家財物的憑據;辦《湘江評論》雜志，卻不是為了掙錢;為了探求新的社會模式，冒著生命危險組織“驅張運動”。朱德看透了軍閥之間的混戰(zhàn)，放棄龍云的師長任命;拒絕了孫中山的招納，千里迢迢遠赴巴黎。

《紅星照耀中國》一書中有封建家長的壓迫，毛澤東讀書的愿望被父親壓制著，每天從事繁重的勞動、彭德懷甚至要被家長處死;有地主、師傅的壓迫，這是很多紅小鬼自愿跟著紅軍隊伍的原因;有土豪劣紳的壓迫，徐海東與工友們只是想看看豪紳官僚“足不出戶的老婆到底是什么模樣”，結果贏來民團的一頓暴打;有階級之間的壓迫，湖南饑荒時，衙門不管，富戶不問，造成暴動，最后導致貧苦農民的死傷;正因為階級矛盾的激化，才有了朱德跟隨蔡鍔參加滇軍的革命經歷。因此與現實的生活相比，雖然有死亡，但革命之路分明更令人向往。

“改變學科知識點的碎片化教學，才能真正實現教學設計與素養(yǎng)目標的有效對接?！睂τ趯W生來說，課文中的人文素養(yǎng)，往往表現得單薄了些，以至于難以形成長久的影響。如果名著導讀中加以拓展延伸，這將使讀書促進素養(yǎng)落到實處。

教讀、自讀、拓展閱讀，指明了我們閱讀的方向。對語文來說，這個方法不是寫一筆字，一氣呵成，而應當是一個前呼后應，循環(huán)往復，往來不絕的過程。如何把名著導讀導向更深更廣的境界，可以從單元的呼應中找到方法。

作者單位：江蘇省南京東山外國語學校（211103）