“對(duì)分課堂”在生物科學(xué)專業(yè)保護(hù)生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭哲 王中鐸 王慶恒 楊創(chuàng)業(yè)

[摘 要]對(duì)分課堂是一種新型的授課方式，集傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代多元化信息教學(xué)平臺(tái)于一體，打破傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式。論文探究了對(duì)分課堂在保護(hù)生物學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用、實(shí)施過程以及存在的問題，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提供了新的解決途徑。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;保護(hù)生物學(xué);教學(xué)方式

[基金項(xiàng)目]2019年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘云班課+對(duì)分課堂的保護(hù)生物學(xué)混合式教學(xué)模式研究”（23）

[作者簡(jiǎn)介]鄭 哲（1988—），女，河北灤南人，博士，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院講師，主要從事貝類基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與研究。

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-06-30

在經(jīng)濟(jì)全球化日益發(fā)展的今天，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)拉響。如何培養(yǎng)富有科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才成為高校亟待解決的問題。課堂是高校傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的主要場(chǎng)所，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直都是高校教育教學(xué)改革要解決的核心問題。

21世紀(jì)是生物科學(xué)的時(shí)代，保護(hù)生物學(xué)是關(guān)于生物多樣性保護(hù)的學(xué)科，為當(dāng)今社會(huì)棉鈴的生物多樣性危機(jī)提供基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法。該學(xué)科以研究人類活動(dòng)對(duì)物種、群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，發(fā)展實(shí)用方法來阻止物種滅絕，恢復(fù)瀕危物種在生態(tài)系統(tǒng)中的正常功能。因此，該課程的學(xué)習(xí)需要綜合運(yùn)用生態(tài)學(xué)、資源學(xué)、分子生物學(xué)和遺傳學(xué)等多門基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力差異較大，如何在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，成為教學(xué)中的重要問題。

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育階段進(jìn)入大眾化教育階段。而在2020年5月20日，教育部發(fā)布《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)劃達(dá)4002萬人，毛入學(xué)率為51.6%，我國高等教育進(jìn)入普及化階段。也就是說，隨著高等教育入學(xué)門檻的降低，學(xué)生數(shù)量的迅速增長(zhǎng)，學(xué)生整體的素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都會(huì)發(fā)生明顯的變化。大眾化教育背景下高校本科生的學(xué)風(fēng)主流很好，多數(shù)學(xué)生在樹立自強(qiáng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)又體現(xiàn)為個(gè)性強(qiáng)，對(duì)個(gè)性發(fā)展和被尊重的愿望強(qiáng)烈。然而高校大規(guī)模、層次有別的擴(kuò)招，使得生源整體素質(zhì)相對(duì)下降、學(xué)習(xí)風(fēng)氣良莠不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不強(qiáng)。在這樣的高等教育大背景下，如何提高課程教學(xué)的質(zhì)量，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)極為重要又亟待解決的問題。

PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂即對(duì)分課堂，是一種突破傳統(tǒng)課堂，但又區(qū)別于翻轉(zhuǎn)課堂和研討式教學(xué)的新模式。是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的新型教學(xué)模式，主張?jiān)诮Y(jié)合傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在時(shí)間和空間上靈活地分割開來[1]。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠及時(shí)地在課堂上理解和思考。而討論的過程，使得教師更容易把握學(xué)生的差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂組織形式，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，提升課堂教與學(xué)的效率。同時(shí)該教學(xué)模式使學(xué)生成為實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)主體，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)使其成為可以提高保護(hù)生物學(xué)課堂教學(xué)水平的重要方式。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)模式

對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生有時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課相比，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式具有一些獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。例如，在課堂講授部分仍然保留了傳統(tǒng)教學(xué)模式中講授法的精華，對(duì)知識(shí)框架體系，重點(diǎn)難點(diǎn)部分仍由教師進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生直觀快速的把握課程的核心。但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，強(qiáng)調(diào)“留白”，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與吸收留在課后自行完成[2]。學(xué)生結(jié)合作業(yè)通過自主學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)、提出問題，為“隔堂討論”做好準(zhǔn)備?！案籼糜懻摗笔瞧潢P(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生有備而來，開展形式多樣的討論，使內(nèi)化的知識(shí)在小組合作中得到強(qiáng)化升華，提高學(xué)生的成就感和探究能力。另一方面，“對(duì)分課堂”不依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)都可以靈活利用信息化手段融合線上與線下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效、個(gè)性化的混合學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，“對(duì)分課堂”能夠充分提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的閱讀分析能力，專業(yè)知識(shí)的提煉概括內(nèi)化能力以及內(nèi)化知識(shí)的分享能力[3]。因此，將“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式引入保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)中，有利于提高生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在保護(hù)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“對(duì)分課堂”的課前準(zhǔn)備

將對(duì)分課堂引入保護(hù)生物學(xué)教學(xué)中，要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課學(xué)生均有充分的了解和把握。保護(hù)生物學(xué)本身是一門新興的交叉學(xué)科，往往在生物科學(xué)、海洋科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的高年級(jí)進(jìn)行開設(shè)。該課程要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)和遺傳學(xué)等多門專業(yè)課程知識(shí)后開設(shè)。課程本身又綜合了人文學(xué)科的知識(shí)，因此，作為教師，應(yīng)對(duì)課程教材中相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是否在如上專業(yè)課程中有所涉及、學(xué)習(xí)要求、涉及深度進(jìn)行了解。對(duì)課程中未涉及的內(nèi)容需要補(bǔ)充介紹，而已學(xué)過的內(nèi)容則可以考慮更為靈活的方式進(jìn)行回憶和綜合利用。其次，要對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平有所把握。學(xué)生是教學(xué)的主體，大部分學(xué)校對(duì)專業(yè)理論課的教學(xué)仍延續(xù)大班教學(xué)的方式。教師要對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課前評(píng)估仍具有一定難度。較為實(shí)際的方式之一是根據(jù)教學(xué)班級(jí)已有的課程考評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生某個(gè)專業(yè)課程的知識(shí)掌握水平進(jìn)行整體評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的小組劃分具有重要的參考。也就是說，學(xué)生進(jìn)行小組分配時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的性別比例，學(xué)生的成績(jī)等多方面因素，使各小組之間在學(xué)習(xí)能力上并不存在顯著性差異。而在保護(hù)生物學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)即將授課部分所涉及或應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)掌握情況的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置調(diào)整和實(shí)施具有重要的意義。教師可通過課下作業(yè)，課前熱身以及討論等多種途徑，利用多種方式對(duì)學(xué)生的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）以“生物多樣性的價(jià)值”章節(jié)為例介紹“對(duì)分課堂”的具體實(shí)施過程

在完成課前準(zhǔn)備工作后，將對(duì)分課堂引入保護(hù)生物學(xué)教學(xué)中，要考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇綜合性強(qiáng)，激活學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的章節(jié)內(nèi)容，可以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。例如，在“生物多樣性的價(jià)值”這一章節(jié)中，我們?cè)O(shè)計(jì)為對(duì)分課堂教學(xué)。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生理解直接使用價(jià)值、間接使用價(jià)值、選擇價(jià)值、存在價(jià)值等基本概念和內(nèi)容，掌握生物多樣性的價(jià)值評(píng)估體系。由于本章節(jié)中以上概念均是初次接觸和學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行直接講授，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。而“間接使用價(jià)值”部分，本質(zhì)上就是體現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能。這一部分就包含了生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等專業(yè)學(xué)科的綜合利用。例如，本課程中對(duì)“間接使用價(jià)值”的定義使用Richard[5]給出的：“包含生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)力和碳匯、水土保持、廢物處理和養(yǎng)分循環(huán)、氣候調(diào)節(jié)、物種關(guān)系、環(huán)境監(jiān)控作用、宜人價(jià)值以及教育和科研價(jià)值。”這些概念和理念學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸，那么如何利用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，從專業(yè)的角度結(jié)合價(jià)值評(píng)估體系的基本理念解析如上這些服務(wù)功能是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分內(nèi)容如果可以充分地發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。而“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，因本身既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的講授部分，又包含激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的討論部分，將二者充分結(jié)合起來，因此，在課程設(shè)置上，此部分內(nèi)容我們選取以上教學(xué)模式。

具體的課程設(shè)置如下：第一次課：教師對(duì)生物多樣性的價(jià)值評(píng)估體系進(jìn)行系統(tǒng)介紹，搭建出整個(gè)價(jià)值評(píng)估體系的輪廓并進(jìn)行切割。對(duì)初次接觸的關(guān)鍵的概念等重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，例如使用價(jià)值中的直接使用價(jià)值和間接使用價(jià)值都是指什么？直接使用價(jià)值包括“生產(chǎn)使用價(jià)值和消耗使用價(jià)值”，這兩個(gè)概念的區(qū)分是難點(diǎn)，教師將直接點(diǎn)出二者最主要的區(qū)別是“是否進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行交易，使生產(chǎn)性活動(dòng)產(chǎn)生價(jià)值”。關(guān)鍵點(diǎn)在于“市場(chǎng)交易”。通過關(guān)鍵詞講解法，結(jié)合案例教學(xué)法，讓學(xué)生直接把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后系統(tǒng)介紹間接使用價(jià)值的八個(gè)方面，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，指導(dǎo)本章節(jié)需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)在授課的過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合多學(xué)科的內(nèi)容，如從生物在生態(tài)系統(tǒng)中的功能，遺傳多樣性等角度剖析生物多樣性的間接使用價(jià)值，為學(xué)生獨(dú)立思考提供一個(gè)方向。課后通過布置作業(yè)和小組作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過查閱資料，結(jié)合自身學(xué)科背景從評(píng)估體系多個(gè)角度剖析生物多樣性的價(jià)值，重點(diǎn)解讀生物多樣性的“間接使用價(jià)值”。在課程開使之前，教師應(yīng)已按照學(xué)生已學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生按4—6人每小組進(jìn)行了分組，第二次課：按照已經(jīng)分配的小組，通過PPT講解、視頻解讀、文獻(xiàn)報(bào)告等方式在課堂上進(jìn)行講演和討論，小組內(nèi)組員進(jìn)行系統(tǒng)分工，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性和參與性，鼓勵(lì)每一位同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言。為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂分為演說展示、討論答疑、組間投票和教師點(diǎn)評(píng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度將被記入平時(shí)成績(jī)[6]。第三次課：教師應(yīng)對(duì)前一次課的授課內(nèi)容進(jìn)行充分的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，并利用線上App對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)結(jié)果為后續(xù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開課程設(shè)計(jì)調(diào)整極為重要。通過以上模式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）保護(hù)生物學(xué)課程“對(duì)分課堂”教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn)

“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式包含講授，內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分。講授部分沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是教師授課的強(qiáng)項(xiàng)，是教學(xué)中進(jìn)展最為順利的部分。此部分存在的挑戰(zhàn)是教師如何利用這一環(huán)節(jié)，恰到好處地對(duì)前一次課的討論和教學(xué)進(jìn)行充分的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)決定“對(duì)分課堂”是否能夠順利開展。也就是說，學(xué)生只有在對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行了充分內(nèi)化吸收，并認(rèn)真完成了教師布置的“討論”部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，才能在“討論”環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。而本課程往往在高年級(jí)階段展開，在一部分學(xué)生群體當(dāng)中存在學(xué)習(xí)惰性和依賴性，同時(shí)受到實(shí)習(xí)和考研等的影響，學(xué)習(xí)的積極性也大大削弱。因此，如何督促學(xué)生認(rèn)真完成“內(nèi)化吸收”和課程準(zhǔn)備工作是教學(xué)過程中的重要挑戰(zhàn)。此外，課程設(shè)計(jì)時(shí)，講授與討論往往分到課程的不同課時(shí)，而同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的差異，內(nèi)化吸收效果存在較大差異。對(duì)于教師來講，如何把握學(xué)生的內(nèi)化效果，針對(duì)學(xué)生的內(nèi)化吸收組織恰當(dāng)?shù)挠懻撝陵P(guān)重要。對(duì)內(nèi)化吸收的把握，教師目前主要通過課程作業(yè)和測(cè)試等方式，通過計(jì)入考評(píng)成績(jī)予以部分壓力，督促學(xué)生完成并根據(jù)結(jié)果來評(píng)價(jià)。因此需要留有足夠的時(shí)間和空間讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所把握。而每位同學(xué)對(duì)已有知識(shí)的掌握不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力亦不同，這些因素使得教師在設(shè)置討論時(shí)需考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置不同類型和不同難度的討論，注意學(xué)生的反饋。而目前的理論教學(xué)往往沿用大班教學(xué)的方式，教師如何能對(duì)六七十位甚至更多學(xué)生的內(nèi)化吸收情況予以把握，仍存在問題與挑戰(zhàn)。這就要求教師能夠在課堂恰到好處的使用線上工具，及時(shí)收集學(xué)生的課堂反饋情況，及時(shí)調(diào)整討論內(nèi)容和模式[7]。目前，有多個(gè)教學(xué)App可幫助教師在線上和線下進(jìn)行使用，但由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，采用生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式不失為一種良策。因此，對(duì)教師的教學(xué)組織能力有較高的要求?！坝懻摗辈糠质恰皩?duì)分課堂”教學(xué)模式中極為重要的組成部分，使得課程考核方式應(yīng)提高學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)[8]。這就要求老師要對(duì)課堂討論的過程，學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄和評(píng)價(jià)，同時(shí)在組織課堂討論時(shí)要予以適當(dāng)?shù)母缮?。但在大班教學(xué)中，該環(huán)節(jié)中能夠發(fā)言表達(dá)的同學(xué)畢竟有限，教師借以留言板等形式發(fā)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，可能會(huì)使該環(huán)節(jié)的參與度有所提升。最后是考評(píng)問題。我國高等教育大背景的變化，使得對(duì)過程考核更為注重，對(duì)學(xué)生的參與度、平時(shí)表現(xiàn)等的考評(píng)更加嚴(yán)格，如何設(shè)置合理的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)能力，值得進(jìn)一步探討。

三、展望

“對(duì)分課堂”是高校課堂教學(xué)模式改革的新探索，是一個(gè)新興的教學(xué)理念和模式。它為高校的課堂教學(xué)提供了新鮮的血液，更為注重過程教學(xué)，為高校教育者帶來新的視野。同時(shí)，作為一種新型的授課方式，在進(jìn)行人數(shù)眾多個(gè)體差異明顯的大班授課時(shí)，也面臨諸多的挑戰(zhàn)。本論文對(duì)“對(duì)分課堂”在生物科學(xué)專業(yè)保護(hù)生物學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問題進(jìn)行了探討，認(rèn)為該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。但在使用該教學(xué)模式時(shí)，在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式實(shí)施過程中的講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分，以及課程的準(zhǔn)備、反饋以及考評(píng)等環(huán)節(jié)仍然存在問題和挑戰(zhàn)。整體而言，“對(duì)分課堂”可以提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神和合作能力的新型人才做出了貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） is a new teaching method that integrates the traditional classroom teaching model with the modern diversified information teaching platform. It breaks the traditional indoctrination classroom teaching model. This paper studies the application， implementation process and existing problems of PAD in the classroom teaching of Conservation Biology， which could provide new solutions for improving students' independent learning ability and learning efficiency.

Key words： PAD; Conservation Biology; teaching model