化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘 要：在信息不斷更新發(fā)展的背景下，教育學(xué)者與專家將教學(xué)重心向強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)方面不斷發(fā)展。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師如若將教學(xué)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科信息素養(yǎng)深層次研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)觀念。文章將圍繞化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究與實(shí)踐進(jìn)行分析，以期為高中化學(xué)教師提供可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息素養(yǎng);研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0068-02

筆者通過(guò)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生講解相關(guān)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)程中，教師對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)普遍關(guān)注。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的當(dāng)下，高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)講解向信息素養(yǎng)強(qiáng)化轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的深度與廣度，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、信息素養(yǎng)的基本定義

信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是全球信息化要求人們所擁有的基礎(chǔ)能力。信息素養(yǎng)的概念由保羅·澤考斯基所提出，主要以文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技能為主，可以對(duì)信息訴求加以判定，掌握信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息里有的基本方法。

二、化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)踐分析

1.借助圖表教學(xué)，強(qiáng)化信息分析能力

化學(xué)是簡(jiǎn)單易懂的文字和直觀立體的圖表融合體，高中化學(xué)教師可利用化學(xué)知識(shí)的這一特點(diǎn)，借助圖表教學(xué)，教授學(xué)生一般分析圖表，一邊學(xué)習(xí)的基本能力，并讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)研究與討論，強(qiáng)化學(xué)生的信息分析能力，為提高學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)[1]。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，通過(guò)建立化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、維客、寫(xiě)博客等方式，拓寬高中化學(xué)教學(xué)路徑，為學(xué)生精心策劃圖表教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，提高化學(xué)教師的教學(xué)水平。

例如，高中化學(xué)教師在講解“元素周期表”這一課時(shí)，為了提高學(xué)生的信息分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，結(jié)合一般教學(xué)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在對(duì)元素周期表周期和族間的內(nèi)在元素遞進(jìn)規(guī)律分析思路不清等問(wèn)題，為了讓學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價(jià)周期性變化規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)元素周期表結(jié)構(gòu)、周期與族之間的觀念，確切掌握元素周期表中原子結(jié)構(gòu)與元素的位置關(guān)系。教師通過(guò)精心策劃教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)圖表教學(xué)，把制作的元素周期表，利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等，將其內(nèi)容投放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)元素周期表中的元素族和族、周期和周期的內(nèi)在規(guī)律變化進(jìn)行深入觀察，并指導(dǎo)學(xué)生在元素周期表中對(duì)其內(nèi)在性質(zhì)進(jìn)行合理表述，讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)元素周期表中的周期元素、族元素物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)內(nèi)在規(guī)律加以了解，強(qiáng)化學(xué)生的信息分析能力。學(xué)生通過(guò)熱烈討論，了解到相同一周期的元素之間從左向右排列順序有金屬性遞減、非金屬性遞增的內(nèi)在規(guī)律變化，如若Na→Mg→Al→Si→P→S→Cl→Ar屬于相同周期，卻由于最外層電荷數(shù)量的不斷增加，使金屬屬性逐漸弱化，非金屬屬性存在逐漸增強(qiáng)的規(guī)律，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，使自身的信息分析能力不斷提升，夯實(shí)學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成基礎(chǔ)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在圖表的協(xié)助下，使學(xué)生對(duì)元素周期表中的元素性質(zhì)內(nèi)在變化展開(kāi)合理分析、深入研究、合作探討，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思路與實(shí)踐方法，培養(yǎng)學(xué)生信息分析能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)圖表內(nèi)容的細(xì)致觀察，強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解。

2.結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化信息選取能力

在新時(shí)代背景下，信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展愈發(fā)普遍，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)信息網(wǎng)絡(luò)[2]。為了增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在高中化學(xué)課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)意識(shí)到運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)的良好作用，引導(dǎo)學(xué)生借助信息網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、維客、博客等，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的搜索，強(qiáng)化學(xué)生的信息選取能力，為學(xué)生更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的信息化水平，熟練運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，立足于教學(xué)主題，為學(xué)生深入挖掘與教學(xué)主題相符的學(xué)習(xí)資料，豐富化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野，重視對(duì)學(xué)生信息選取能力的培養(yǎng)。

例如，高中化學(xué)教師在講解“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”這一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的信息選取能力，筆者通過(guò)結(jié)合一般教學(xué)規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生存在金屬電化學(xué)腐蝕與防護(hù)基本特點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用掌握不牢的現(xiàn)象，未能全面理解吸氫腐蝕、吸氧腐蝕的內(nèi)在含義，同時(shí)少數(shù)學(xué)生也存在犧牲陽(yáng)極、外加電流的陰極保護(hù)方法內(nèi)在含義混淆等現(xiàn)象?；诖耍處熗ㄟ^(guò)讓學(xué)生利用課余時(shí)間，借助信息網(wǎng)課收集與電化學(xué)腐蝕相關(guān)的短視頻，另外采集電化學(xué)防護(hù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用實(shí)例，譬

如：2H++Fe ====? Fe2++H2與2Fe+2H2O+O2? ====? 2Fe（OH）2等實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的信息選取能力，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電化學(xué)腐蝕實(shí)例從中選取與整合吸氫腐蝕、吸氧腐蝕的基本特點(diǎn)、內(nèi)在區(qū)別、實(shí)際聯(lián)系，讓學(xué)生掌握吸氫腐蝕、吸氧腐蝕的本質(zhì)含義。學(xué)生通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)信息，最終理解與消化本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)。

在高中化學(xué)教學(xué)前與教學(xué)時(shí)，借助信息網(wǎng)絡(luò)，可以使學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)與日常生活的內(nèi)在聯(lián)系，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的整合與選取，使學(xué)生的信息素養(yǎng)獲得培養(yǎng)。

3.觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化信息加工能力

理解與運(yùn)用實(shí)踐操控方法與實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)對(duì)于高中學(xué)生而言，是增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察，匯總學(xué)科信息，實(shí)現(xiàn)加工與講解也是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息加工的能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[3]。這就需要高中化學(xué)教師遵循科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力與興趣愛(ài)好，為學(xué)生精心策劃化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，讓學(xué)生接受信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，高中化學(xué)教師在講解“富集在海水中的元素——氯”這一課時(shí)，為了使學(xué)生的信息加工能力不斷提升，讓學(xué)生進(jìn)一步了解氯氣的化學(xué)屬性，掌握Cl-檢驗(yàn)方法，知道氯族元素的基本屬性和氯的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。教師為學(xué)生精心策劃實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究與分析氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)物的基本屬性，借用一只燒杯，將燒杯中倒入氫氧化鈉溶液與色素，隨后在燒杯上方將充滿氯氣的倒置瓶和注射器放在其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，教師通過(guò)擠壓注射器，同時(shí)開(kāi)打止水夾的情況下，氯氣和氫氧化鈉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并呈現(xiàn)出顏色鮮明的彩色噴泉，學(xué)生被眼前的現(xiàn)象深深吸引，待到充分反應(yīng)后，將燒瓶加入二氧化碳?xì)怏w，學(xué)生觀察到色素發(fā)生褪色現(xiàn)象，教師讓學(xué)生根據(jù)這一系列的化學(xué)反應(yīng)，向?qū)W生提出“出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是什么”，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)其展開(kāi)深入探究，學(xué)生通過(guò)討論與分析，鍛煉學(xué)生的信息加工能力，使學(xué)生聯(lián)想到“可能由于氯氣和氫氧化鈉反應(yīng)，生成NaClO和CO2水溶液反應(yīng)，導(dǎo)致色素發(fā)生褪色現(xiàn)象”。教師讓學(xué)生寫(xiě)出該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)方程式，即NaClO+CO2+H2O====HClO+NaHCO3，隨后學(xué)生根據(jù)自身所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出組內(nèi)所得出的實(shí)驗(yàn)證明相關(guān)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行加工與處理，證明HClO漂白性較強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

筆者運(yùn)用此種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使學(xué)生利用邏輯思維方法，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)在緣由展開(kāi)研究與加工，使學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提升。

4.利用建構(gòu)主義，強(qiáng)化信息處理能力

建構(gòu)主義作為知識(shí)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的基本流程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。為此，在高中化學(xué)教學(xué)中，利用建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化與鍛煉學(xué)生信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容不斷探索所需信息，使學(xué)生掌握信息篩選、處理、應(yīng)用的方法，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，高三化學(xué)教師在講解有關(guān)于“摩爾質(zhì)量”復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生信息處理能力，因?qū)W生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量、摩爾的基本定義有所了解，使學(xué)生全面掌握摩爾質(zhì)量的內(nèi)在本質(zhì)。教師利用建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生借助多元學(xué)習(xí)資源，積極探索所需學(xué)習(xí)信息，通過(guò)對(duì)信息加工整合，實(shí)現(xiàn)摩爾質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)。化學(xué)教師在課堂中，向?qū)W生提出“物質(zhì)的量指的是什么？”“摩爾是什么？”“摩爾質(zhì)量適用于哪些范圍”等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，分析摩爾物質(zhì)質(zhì)量和相對(duì)原子質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生可以對(duì)相對(duì)質(zhì)量、摩爾的關(guān)系進(jìn)行區(qū)別;隨后，教師在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考“基于粒子中的離子，相對(duì)質(zhì)量、摩爾間的聯(lián)系又會(huì)發(fā)生怎樣變化”，使學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)與講解下，最終形成準(zhǔn)確的摩爾質(zhì)量基本概念，同時(shí)學(xué)會(huì)信息處理的基本方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

通過(guò)利用建構(gòu)主義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行深層次分析，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)摩爾質(zhì)量?jī)?nèi)在本質(zhì)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)傳授信息分析、加工、處理的方法，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高中化學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與整合，重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足時(shí)代發(fā)展的基本需求。高中化學(xué)教師通過(guò)運(yùn)用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行信息采集、信息篩選、信息分析、信息加工、信息整合，使學(xué)生的信息素養(yǎng)不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：歐四友（1976— ），男，湖南寧遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：化學(xué)教學(xué)。