基于小學(xué)略讀課文教學(xué)方法分析

盧艷梅

摘 要：略讀課文是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)中也占有著較為重要的位置，相對于精讀而言，略讀教學(xué)有著自身的特點以及優(yōu)勢，其教學(xué)作用也各不相同，但是目前相關(guān)的略讀教學(xué)方式研究較少。本文以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力為研究重點，分析略讀課文教學(xué)的原則性和實踐性，探索略讀課文對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提高策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)方法;策略分析

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.072

小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的重要階段，而且語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀能力正是對今后學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響的主要因素，但是學(xué)生的閱讀能力并不能在短時間內(nèi)培養(yǎng)成，而是有一個科學(xué)的系統(tǒng)教育過程。閱讀分為精讀和略讀兩大類，在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師往往忽視了學(xué)生略讀課文能力的培養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練也較少，因此小學(xué)生自主閱讀能力的提升速度較慢，甚至影響了整體語文能力的提升。為了更好地解決這一教學(xué)問題，需要相關(guān)教育工作者針對閱讀課文的特點和意義進(jìn)行分析，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，并有針對性地進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，提出相關(guān)的教學(xué)方法和完善策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在語文教學(xué)中，部分教師將更多的精力放在了精讀教學(xué)方面，忽略了略讀課文的重要性，同時在思想意識當(dāng)中對于略讀課文的教學(xué)也存在偏見，將略讀教學(xué)作為學(xué)生的課外閱讀方式，對于學(xué)生也沒有進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，因此學(xué)生很難掌握閱讀課文的技巧，在課外閱讀學(xué)習(xí)中收獲不多。當(dāng)前小學(xué)語文中的文章都是千挑萬選而來，對學(xué)生拓展知識具有重要的意義和作用，但是每堂課的教學(xué)課時有限，略讀課文就成了學(xué)生的課外資料，但是部分教師沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)和經(jīng)驗總結(jié)，因此略讀的資料內(nèi)容沒有起到真正的作用。

（二）缺少科學(xué)性的系統(tǒng)教學(xué)

在教育改革的背景下，現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主分析能力，教師作為學(xué)生的教育引導(dǎo)者，為學(xué)生提供教學(xué)框架和思路，但是當(dāng)前部分教師對于閱讀教學(xué)并沒有基于教育目的進(jìn)行深入探索，或者將略讀課文與精讀課文一樣進(jìn)行講解，或者是對略讀課文選擇性忽略。因此，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課后的自主閱讀過程中往往流于形式，沒有進(jìn)行深入思考以及探究式學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是教師沒能對略讀課文進(jìn)行科學(xué)性的系統(tǒng)教學(xué)開發(fā)。

（三）教學(xué)形式過于保守

小學(xué)的閱讀課文都是以學(xué)生較為感興趣的題材進(jìn)行的選編，對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，但是部分教師在教學(xué)形式上過于保守，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣點進(jìn)行拓展教學(xué)，仍然在使用提問回答的方式進(jìn)行教育內(nèi)容的灌輸，這反而會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠的情緒，對于略讀課文逐漸喪失興趣。這樣的問題不僅影響了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有著重要的影響。

二、科學(xué)化略讀教學(xué)的原則分析

（一）將轉(zhuǎn)變觀念作為教學(xué)前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行動的前提，教師對于閱讀教學(xué)的重視程度不夠，其根本原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，其教育理念相對滯后，教學(xué)方法相對保守，要想改變這一現(xiàn)狀，需要教師轉(zhuǎn)變觀念。

首先，教師要以學(xué)生為教育主體，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行實踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，略讀不是精讀，需要學(xué)會跳讀、少讀、拆讀以及抓重點等閱讀方法，教師也要將精讀技巧進(jìn)行傳授，幫助學(xué)生運(yùn)用到略讀方案中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，注重基于興趣進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的自身能力以臺階式晉級的方式逐步自我提升。最后，略讀教學(xué)也不能完全拘泥于形式，面對當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體化差異，采用因材施教、因人施教的教育改革措施，以更加高效簡化的教育方式引領(lǐng)教學(xué)實踐，給學(xué)生拓展更加廣泛的自主學(xué)習(xí)空間，將略讀教學(xué)從集體教育向個體化教育進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）把握策略作為教學(xué)的關(guān)鍵

在教學(xué)實踐中教師需要與學(xué)生站在同一水平線上思考問題、分析問題，了解學(xué)生的所思所想，才能為學(xué)生做好閱讀課文的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)方式，并加深對于課文內(nèi)容的情感理解，在感悟中體驗作者的思想和情感。

首先，教師要把握簡化原則，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但是目標(biāo)的設(shè)定不宜過高過細(xì)，而是要與每節(jié)課內(nèi)容的精讀相輔相成。其次，由于略讀課文的內(nèi)容較為通俗易懂，而且與學(xué)生的實際生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此要堅持學(xué)生自主閱讀原則，可以適當(dāng)延長學(xué)生的思考和回味時間，也可以通過小組合作的方式讓學(xué)生互相討論，產(chǎn)生思想的碰撞。最后，閱讀過程要堅持為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生了解更加多元化的文章，這也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)和任務(wù)，教師要將閱讀教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和外部閱讀的連接橋梁，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、自主探究、自主分析，從而實現(xiàn)最佳的教育效果。

（三）注重略讀創(chuàng)新作為提升教學(xué)質(zhì)量的路徑

為了更好地提升閱讀課文的有效性，教師要基于學(xué)生的閱讀興趣，不斷創(chuàng)新和探索不同的教育方法，提高學(xué)生的閱讀能力，注重學(xué)生的教育主體地位，采用靈活創(chuàng)新的形式，從多角度調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性、主動性和探索性，盡力將課文閱讀引向課外。

首先，閱讀課文對于學(xué)生的閱讀速度具有一定要求，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀內(nèi)容的主線，對于一些細(xì)節(jié)問題可以省略或刪除，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速抓住內(nèi)容主干的技巧能力，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本內(nèi)容閱讀，理清脈絡(luò)，感受作者的情感表達(dá)方式，也可以從關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞入手，將文章內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以此提高閱讀速度。其次，略讀課文雖然是自主閱讀，但是也要注重學(xué)生的互動交流。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段，思想上、情感上的交流可以讓學(xué)生不斷積累自身的知識，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，讓學(xué)生進(jìn)行討論，也可以針對某一個閱讀話題進(jìn)行交流，以此提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容和主題的理解和把握。最后，閱讀教學(xué)實踐中，教師充分發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生對已讀課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言情感等多個方面進(jìn)行環(huán)相比較，對于同一主題的不同表達(dá)方式，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，這種教學(xué)方法既能讓學(xué)生溫故知新，也能幫助學(xué)生有效積累閱讀技巧，開闊閱讀思維，提高閱讀能力。

三、小學(xué)略讀課文教學(xué)方法分析

（一）掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能力

在學(xué)生最初接觸略讀課文內(nèi)容時要進(jìn)行全貌閱覽，也就是在初讀的時候粗略對文章進(jìn)行瀏覽，了解資料內(nèi)容大概要意，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)能力有限，其中有不明白的短語或生詞，也不用過分追究，可以略過。在學(xué)生完成初步閱讀后，教師要緊跟進(jìn)行提問，請學(xué)生進(jìn)行自我回憶，嘗試總結(jié)閱讀文章中的要點，以此培養(yǎng)學(xué)生略讀能力。在這樣的訓(xùn)練情況下，可以讓學(xué)生帶著問題閱讀文章可以在迅速閱讀的過程中去抓住提問，采用指引性的教學(xué)指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的總結(jié)。

（二）閱讀尋求感悟，略讀謀求重點

略讀課文教學(xué)并不是要求所學(xué)生將所有內(nèi)容全部粗略品讀，而是要注重“略中有精”的教育理念，采用“點面結(jié)合”“粗中有細(xì)”的閱讀方針，避免了逐句逐字的分析，但是仍然要對文中的重點句子和重點內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)理解和品讀。略讀教學(xué)雖然不需要學(xué)教師進(jìn)行精準(zhǔn)化的講解和分析，但是對于學(xué)生的語言實踐過程并不可以忽略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)能力，讓語文教學(xué)更加高效。有了初讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行二讀和三讀的尋讀訓(xùn)練，在復(fù)讀的過程中，帶著問題尋找課文中的深化性意義，將略讀與精讀相互輔助，同樣精讀教學(xué)中的一些教學(xué)手段，也可以應(yīng)用到略讀課文的教學(xué)上，讓學(xué)生了解精讀閱讀之間的技巧并融會貫通，但是要注重培養(yǎng)學(xué)生的取舍能力，使得精讀和略讀相輔相成。

（三）打開學(xué)生的閱讀思維，鞏固學(xué)生的略讀技巧

閱讀課文的學(xué)習(xí)目的是將學(xué)生的教材學(xué)習(xí)技巧拓展到課外，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)框架進(jìn)行有效延伸，因此要注重閱讀方式及閱讀方法的遷移，同時也要為學(xué)生打開更加廣闊的閱讀空間，尤其對于同類文章的閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行有效對比，在題材或主題類似的情況下讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行深度的分析閱讀。教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中，可以選擇與課堂精讀題材相近的資料，既能有效檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀能力，通過內(nèi)在、外在的閱讀提升學(xué)生的自主探索能力。小學(xué)生正處于思維活躍的年紀(jì)，很多時候他們接受事物的速度比較快，但是遺忘速度也很快，因此教師要充分了解學(xué)生的特點，幫助學(xué)生打開閱讀思維，通過閱讀技巧的使用幫助學(xué)生鞏固自身的語文略讀能力，以更加科學(xué)合理化的略讀技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中獲取信息，促成閱讀能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提高自身的教育思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對地對略讀課文教學(xué)進(jìn)行深入研究，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探索，同時注重學(xué)生個體之間的思想交流，并在條件成熟的情況下幫助學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提升。另外教師也要尊重學(xué)生的教育主體地位，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及成長規(guī)律，制訂科學(xué)合理化的教學(xué)方案，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過教學(xué)活動的設(shè)計簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，也讓精讀與閱讀相互促進(jìn)、相互提升，為學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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