被關(guān)起來的小動物

我園有一塊飼養(yǎng)園地，飼養(yǎng)著雞、兔子、羊、孔雀等小動物。除了有一名保安負(fù)責(zé)日常清潔、喂養(yǎng)工作外，我們也會讓孩子們擔(dān)負(fù)一部分照料任務(wù)，比如，由某個班的孩子負(fù)責(zé)某種小動物的午間喂養(yǎng)等。散步時，教師經(jīng)常會帶孩子們到飼養(yǎng)園地去看望小動物，有時也會圍繞孩子們感到好奇的問題生成一些探究活動。比如，孔雀剛來我園時，孩子們就探究過孔雀愛吃什么食物;又如，有一次兔子打洞跑了出來，引發(fā)了孩子們對兔子打洞行為的探究。

在一次教研活動中，一位教師提到了一件事。一天中午，她帶著孩子們散步路過飼養(yǎng)園地，正好是小羊要回羊圈的時候。小羊平時是被關(guān)在羊圈里的，但保安每天中午會打開羊圈的門讓小羊在羊圈門口的一小片草地上遛一會兒。這一天，孩子們看到，當(dāng)保安把正在樹下吃草的小羊趕回羊圈時，小羊奮力地掙扎著，似乎很不愿意回去，保安使勁地拉住綁繩才將小羊拉回羊圈。一個女孩看了說：“為什么要把小羊關(guān)起來，就讓它再玩一會兒不行嗎？小羊太可憐了。”幾個男孩看到這個場景說：“太搞笑了，小羊被保安叔叔拖回去了?！边@位教師描述的場景讓我聯(lián)想起帶孩子們?nèi)ビ^察小動物時孩子們時常會說的話：“老師，孔雀怎么老被關(guān)在籠子里？不能讓孔雀出來走走嗎？”“能不能讓小羊出來和我們玩一玩？”“小兔子在用頭拱著籠子，它好像很想出來！”……

這位教師提到的情況引發(fā)了熱議。孩子們都很喜歡小動物，也愿意和小動物親近。從兒童發(fā)展的角度來說，飼養(yǎng)活動有利于培養(yǎng)孩子的愛心、責(zé)任心以及對自然和生命的尊重。所以，很多幼兒園都在園所里辟出一定場地開展飼養(yǎng)活動。但與此同時，幼兒園在開展飼養(yǎng)活動時也遇到了很多困難。一方面，大部分幼兒園并不具備飼養(yǎng)條件，也難以給動物專業(yè)的照料，有時甚至?xí)蛘樟喜划?dāng)而引發(fā)動物生病、死亡。我園在飼養(yǎng)過程中就出現(xiàn)過動物在寒暑假因為缺乏妥善照料而死亡的情況。另一方面，如何讓孩子與小動物和諧相處，也是困擾我們的難題。從教育的角度來思考，飼養(yǎng)活動本身就是為了讓孩子感受人與動物的平等，從而培養(yǎng)孩子尊重生命、珍愛生命的意識，而實際上，我們給小動物的“家”對它們來說卻是限制自由的“牢籠”。這是不是與我們開展飼養(yǎng)活動的初衷背道而馳？從健康管理的角度，為了保障安全和衛(wèi)生，我們似乎不得不采取圈養(yǎng)的方式，限制這些動物的自由。另外，孩子的認(rèn)知特點和思維方式?jīng)Q定了孩子更多是從自己的角度來想問題的，因而孩子在和小動物接觸時不經(jīng)意間也會對小動物造成傷害。所以從生命關(guān)懷的角度考慮，我們對于讓孩子與小動物接觸也很謹(jǐn)慎。這讓我們陷入了兩難境地。我們一邊讓孩子們和動物做朋友，一邊卻把動物“囚禁”起來，阻止孩子們和動物親密接觸。面對孩子們因同情動物而發(fā)出的還它們自由的祈求，我們?nèi)绾位貞?yīng)，又如何自圓其說？不過，也有同事勸大家收起“玻璃心”，我園不少孩子家里也圈養(yǎng)著家禽家畜，但并不見得孩子就因此不尊重生命了。

研討到這里，我想起之前和班里孩子一起開展的一個活動。孩子們因為發(fā)現(xiàn)幼兒園的大樹生病了，長了蟲，想到讓小鳥來給大樹治病。于是，他們想出了許多吸引小鳥的好辦法，比如，利用廢舊材料搭建鳥窩，準(zhǔn)備了小鳥愛吃的食物定期投放在鳥窩里，播放動聽的鳥叫聲吸引小鳥來尋找“同伴”……有一天，他們發(fā)現(xiàn)鳥窩中的食物變少了，興奮不已，覺得小鳥真的來過了。這個活動不也能激發(fā)孩子對大自然的熱愛和對生命的尊重，喚起孩子親近自然的意識嗎？那么這樣的活動可以代替飼養(yǎng)活動嗎？另外，可不可以就在自己班里飼養(yǎng)小烏龜之類比較容易管理的小動物？這樣既便于孩子持續(xù)觀察，也自然滲透了生命教育?？墒牵灿型绿岢?，烏龜在生活中太常見了，況且烏龜?shù)纳L變化不明顯，和孩子的互動也少，顯然不如養(yǎng)羊、孔雀這樣的動物有趣，可探究的空間也大。那么幼兒園的飼養(yǎng)活動到底該如何開展呢？

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