高校非英語專業(yè)學生英語思維能力培養(yǎng)的策略探究

戰(zhàn) 瑩

（長春財經(jīng)學院，吉林長春 130000）

1 前言

高校非英語專業(yè)學生的英語教學，較少受到高校英語專業(yè)教學的重視，使得非英語專業(yè)學生們的思維方式依然停留在漢語或者自身母語的思維習慣中，他們的英語表達也更容易受漢語或者母語的思維方式的引導，表達方式也更多的是將漢語的思維方式用英語翻譯出來，他們的思維也僅僅是將英語翻譯成自己的母語再記憶在自己的大腦中。中西方文化都有著自己悠久的歷史的傳統(tǒng)，中西文化的交匯和碰撞是需要建立在思維語言的共同理解的基礎上的，如果中西雙方不能夠理解對方的思維方式和傳統(tǒng)文化，就容易在相互交流和溝通中產(chǎn)生歧義。因此，非英語專業(yè)的學生們更加需要注重英語思維能力的培養(yǎng)，用英語的思維方式來表達、來理解對方。培養(yǎng)非英語專業(yè)學生們的英語的思維能力可以有效的避免來自母語的干擾，最終才能夠掌握符合西方人思維習慣的英語表達能力，溝通才會順暢。英語教學也不僅僅是教會高校學生們的英語理論知識，更應該重視和加強學生們英語思維能力的培養(yǎng)，教師們在課堂中在教學實踐中也更應該著力于學生們英語思維能力的運用實踐，幫助學生們運用英語思維來進行口語交際、閱讀理解、寫作等等，每時每刻都做到講英語就要用英語思維來表達，才能不斷提高非英語專業(yè)學生的英語思維能力。

2 非英語專業(yè)學生的英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 非英語專業(yè)學生的英語教學資源較少

不同于英語專業(yè)的學生，在教學課程的安排和教學資源的利用等方面，非英語專業(yè)學生目前的普遍教學狀況是，都會少于英語專業(yè)的學生。教學課程安排上普遍是一周兩節(jié)英語課，三年級及以上，英語課也會逐步的停止；而一些教學例如多媒體教室，外教等教學資源上，更是幾乎沒有。有限的英語課程就使得非英語專業(yè)的英語實踐活動變得有限，更多的需要學生們在課下自覺的進行英語實踐鍛煉，利用課余時間開展自主英語學習。較少的教學資源使得英語的溝通和交流變得更加珍貴，英語語言練習時間也很難得到保障。

2.2 非英語專業(yè)學生的英語思維能力培養(yǎng)不受重視

對于非英語專業(yè)學生而言，英語是一門溝通和交流的工具，而英語思維能力方面的培養(yǎng)，不僅僅是學生們自身不夠重視，對于大多數(shù)英語教師而言，也不夠重視。英語的口語和寫作能力就是一種很好的反應一個學生英語思維運用能力等方面的展現(xiàn)方式，而在非英語專業(yè)的學生中，英語口語和寫作的考試占比率很小，很多地方需要增加并完善，可以說非英語專業(yè)的學生英語思維能力培養(yǎng)方面需要加大投入力度。

3 非英語專業(yè)學生的英語思維能力的培養(yǎng)策略

高校非英語專業(yè)學生英語思維能力即是英語的思辨能力，它主要展現(xiàn)的是學生們的英語思維辨析能力，邏輯思維能力以及思維實踐能力。通過英語思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助高校非英語專業(yè)學生們運用英語思維來發(fā)現(xiàn)問題、運用英語邏輯來辯證的對待問題，找到解決問題的關鍵，并最終通過實踐來解決問題，提高學生們的英語綜合運用的能力。如何加強英語思維能力的培養(yǎng)需要通過以下策略來實現(xiàn)。

3.1 英語思維能力的培養(yǎng)要注重理解中西方文化的差異

語言的差異最終根源在于文化的差異，英語思維也就是西方文化的具體體現(xiàn)。如果不了解西方文化，就不可能培養(yǎng)出英語的思維能力，那么在語言和思維的交流中，顯然會造成一些誤解或者歧義。英語交流就會不順暢，難以溝通。對于非英語專業(yè)的學生來說，他們學習英語就是要掌握一種溝通和交流的技巧，服務于自己的專業(yè)。只有深入的學習和理解中西方文化在日常交流、處理問題、交際溝通等方面存在的差異和習慣，掌握西方人的英語思維方式，才能夠培養(yǎng)學生們的英語思維能力，應對各種可能出現(xiàn)的狀況。在英語教學中，需要常常比對中西方語言文化等方面的差異，對于重點性問題可以進行深入講解，也可以采用情景模擬等方式，反復的加強學生們的理解和記憶，糾正語言和思維上的錯誤，從而培養(yǎng)英語思維能力。

3.2 教學材料和教學方法上更要注重英語思維能力的培養(yǎng)

對于英語思維能力的培養(yǎng)需要將學生們的自身語言技能、專業(yè)知識儲備以及英語思辨能力結(jié)合在一起，教授英語知識、鍛煉英語的運用能力不僅僅要注重英語的應用技巧，還要培養(yǎng)英語思維能力、結(jié)合專業(yè)基礎知識，教師們在教學手段上涉及一些例如專題演講、辯論會、限時翻譯等教學方法，結(jié)合具有英語思維方式的教材資料，來達到培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語思維能力的目的。在英語教材方面，教師們也可以適當增加培養(yǎng)學生們思維能力的內(nèi)容，結(jié)合各專業(yè)的教學特點，鼓勵學生們開闊知識面，引導和激發(fā)學生們的學習熱情，更廣泛的閱讀各類英語書籍，提高學生們的閱讀理解能力，并轉(zhuǎn)化為自身的思維學習能力。通過閱讀理解，鼓勵學生們多多思考，并開展寫作教學，一步一步的慢慢提高學生們的英語思辨能力。

于此同時，也可以開展例如英語角、英語演講比賽等多種英語實踐活動，通過實際的歷練，和競賽培養(yǎng)以及日常生活中的英語練習，來不斷豐富學生們的英語學習方式，提高學生們英語思維方式的應用能力，在注重英語語言理論和實踐能力的培養(yǎng)的同時，也可以有效結(jié)合英語思維能力的培養(yǎng)，構(gòu)建出可持續(xù)發(fā)展的英語教學模式。

3.3 運用諸如微課、情境模式、線上教學等多種創(chuàng)新手段培養(yǎng)學生們的英語思維能力

英語思維能力需要在開展課堂英語思維理論教學的同時，開展多種多樣的教學手段和方法來實踐驗證英語思維能力。近年來，全國各高校非英語專業(yè)都在積極創(chuàng)新研究如何進行英語教學改革，通過開展微課、情境模式、線上教學等多種創(chuàng)新性教學手段和方式方法，可以為學生們的英語思維方式的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的英語教學環(huán)境和溝通平臺，學生們可以更加自由的表達自己，增強英語思維的培養(yǎng)，逐步提高英語的應用能力，增加學習動力。而且，更好的溝通和交流更可以存進師生間的關系，能夠?qū)W生轉(zhuǎn)化為學習的主體，增強自我學習和思考的能力，使得我們的英語教學不僅僅局限在課堂中的理論教學課程，更可以創(chuàng)新性的變?yōu)橛⒄Z的實踐和應用課程，幫助學生們更加適應英語的語言環(huán)境和思維方式，促進英語思維能力的形成，增強英語思維能力的運用能力。

4 結(jié)語

隨著我國持續(xù)改革創(chuàng)新，加大對外開放，中國的各行各業(yè)也會越來越多的同國際社會進行交流和交匯，面對重大的發(fā)展機遇，各類非英語專業(yè)都需要加強英語思維能力的培養(yǎng)，注重學生們英語思辨能力的提高，以便能夠滿足未來國家和社會的發(fā)展需要。英語教學更應該創(chuàng)新性的研究英語思維能力的培養(yǎng)策略，為學生語言能力的培養(yǎng)和英語教學的發(fā)展做出貢獻。