智慧“雨課堂”點(diǎn)亮趣味教學(xué)

萬雙

課業(yè)負(fù)擔(dān)問題是一線教師長(zhǎng)期直面的困惑，如何科學(xué)解決該問題，讓教學(xué)課堂充滿樂趣，是教師一直在探索的。隨著教育信息化的普及，“雨課堂”智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，為我們提供了新的思路和途徑。我們采取智能“云端”服務(wù)，通過智能推送、動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集和分析反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程的科學(xué)監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)和調(diào)控，用看得見的數(shù)據(jù)診斷學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，利用師生智能終端和“雨課堂”應(yīng)用支撐平臺(tái)，采用大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)決策，將課前、課中、課后融為一體，使“診斷”與“對(duì)策”相得益彰，形成“智趣”的教學(xué)新生態(tài)。經(jīng)過全體教師的探索，總結(jié)出了“三個(gè)階段+八個(gè)注重”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下面我將結(jié)合《湖心亭看雪》這首古文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具體分析。

一、課前預(yù)習(xí)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教?！薄跋葘W(xué)”可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)驅(qū)力。教師利用“雨課堂”向?qū)W生推送預(yù)習(xí)所需的電子課件，如幻燈片、語音講解、插入課件中的慕課和微課、預(yù)習(xí)檢測(cè)等，教師在后臺(tái)跟蹤查看學(xué)生預(yù)習(xí)全過程。預(yù)習(xí)結(jié)束，教師查看預(yù)習(xí)報(bào)告，在平臺(tái)端下載教學(xué)日志，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)詳情。

1.查看預(yù)習(xí)日志，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是學(xué)生課前學(xué)習(xí)最客觀真實(shí)的體現(xiàn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況是教師教學(xué)決策實(shí)施的依據(jù)和前提?！逗耐た囱奉A(yù)習(xí)完成后，“雨課堂”后臺(tái)自動(dòng)生成預(yù)習(xí)報(bào)告，并把預(yù)習(xí)日志以表格形式推送到綁定郵箱，教師查看全班學(xué)生預(yù)習(xí)情況，如課件查看率、每頁幻燈片停留時(shí)間、收看微課時(shí)間、學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、“不懂”和“報(bào)告老師”互動(dòng)情況、預(yù)習(xí)檢測(cè)得分等。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師注重精準(zhǔn)教學(xué)

教師分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，修改課堂教學(xué)課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題具體落實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去解決。根據(jù)預(yù)習(xí)反饋，教師可以重新設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》的教學(xué)方案和課件，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，并重新規(guī)劃教學(xué)流程，對(duì)課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)能夠做到精講精練。

二、課中教學(xué)

1.采集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，注重調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)

“雨課堂”的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集為課堂裝上了“精密儀表”。一是學(xué)生參與率，二是答題正確率和得分，這些動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)都直觀地反映出學(xué)生是否真正進(jìn)入課堂。在教學(xué)《湖心亭看雪》第一課時(shí)的隨堂檢測(cè)填空時(shí)，需解釋加點(diǎn)詞語“是日更定矣”“湖中人鳥聲倶絕”，“雨課堂”數(shù)據(jù)顯示正確率只有46.5%，我隨即采取“隨機(jī)點(diǎn)名”和“投屏”的方式，學(xué)生一下子集中精力，交流探討，正確率馬上提升到了86.6%。由此可見，學(xué)習(xí)狀態(tài)決定學(xué)習(xí)效果。

2.分析“不懂”與檢測(cè)，注重調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂不要留疑難問題，如果學(xué)生普遍產(chǎn)生疑問，我適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。“雨課堂”電子課件的每個(gè)頁面都有“不懂”按鈕。在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，后臺(tái)顯示有個(gè)頁面“不懂”達(dá)到28人次，內(nèi)容是“長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、余舟一芥……”中的白描手法。我隨即放慢教學(xué)進(jìn)度，播放微課，拓展講解。隨堂檢測(cè)或考試結(jié)束，“雨課堂”會(huì)生成柱狀圖，顯示作答占比和正確率占比，也為教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供依據(jù)。這就是課堂上“以學(xué)定教”的教學(xué)智慧。

3.應(yīng)用支撐平臺(tái)，注重師生高效互動(dòng)

高效互動(dòng)是現(xiàn)代課堂的必備要素?！坝暾n堂”把信息技術(shù)融入課堂，支持課堂多邊互動(dòng)，更方便學(xué)生參與課堂。教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，我運(yùn)用了平臺(tái)支撐的多種互動(dòng)方式，如“不懂”反饋98人，“彈幕”66條，“投屏”28次等?！半S機(jī)點(diǎn)名”使學(xué)生精力更集中;“不懂”按鈕使學(xué)生不再產(chǎn)生質(zhì)疑的心理壓力;“彈幕”張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，課堂充滿新鮮感時(shí)尚感;客觀題和主觀題都可以全員參與作答，主觀題隨機(jī)互批互評(píng)，提升課堂參與感。

4.開展小組學(xué)習(xí)，注重合作探究交流

“雨課堂”支持主觀題的合作探究性學(xué)習(xí)，教師發(fā)布題目到學(xué)生終端，學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，每人都有一次平臺(tái)上作答的機(jī)會(huì)，后面作答的在前面同學(xué)基礎(chǔ)上修改，以小組最后一個(gè)共同商定的答案為準(zhǔn)。然后小組之間互批互評(píng)，教師也參與小組評(píng)分，最后綜合分是每個(gè)小組得分，也是組內(nèi)每個(gè)成員的得分。教師把小組答案投屏到大屏幕，開展小組間的互動(dòng)交流。小組合作學(xué)習(xí)，探討熱烈、探究深入，課堂充滿獲得感。

三、課后鞏固

1.教學(xué)日志反饋，注重個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)

教學(xué)日志記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)軌跡，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)更加精準(zhǔn)。一是分層布置作業(yè)，二是按需推送資源，這樣使學(xué)生各盡所需、學(xué)有所長(zhǎng)。班里有個(gè)叫王琳的學(xué)生，我在教學(xué)日志中發(fā)現(xiàn)她的文言文翻譯能力相對(duì)欠缺，便向她推送文言文翻譯作業(yè)、翻譯知識(shí)的微課，并在網(wǎng)上批閱她的作業(yè)，推送作業(yè)語音講解，滿足她的學(xué)習(xí)需求。

2.平臺(tái)錯(cuò)題查看，注重個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

“雨課堂”自動(dòng)形成學(xué)生“錯(cuò)題集”，這是學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)和能力發(fā)展點(diǎn)?！逗耐た囱方虒W(xué)完成后，我引導(dǎo)學(xué)生查看自己的“錯(cuò)題集”和“不懂”的幻燈片，主動(dòng)在“報(bào)告老師”中與教師網(wǎng)上交流，從而疏通知識(shí)節(jié)點(diǎn)，提升能力，完善自我，增強(qiáng)信心。

“雨課堂”將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合，直接、動(dòng)態(tài)、即時(shí)記錄和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的全過程。“雨課堂”的減負(fù)模式，實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題的診斷和教學(xué)決策，讓師生體會(huì)到“雨課堂”的意義，讓教與學(xué)都更具趣味性、科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)有所得，從而最大化地實(shí)現(xiàn)每堂課的教學(xué)目標(biāo)。